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教育科学方面有关论文范文例文,与“教育原理”的课程内容与教学方法探析相关毕业论文模板
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学内容“教育原理”作为一门学科,具有其稳定的学科基本结构和内容,这在很大程度上决定了“教育原理”课程的教学内容.对于“教育原理”这门学科,很多学者界定了它与其他相关学科的区别.比如“教育原理”与“教育概论”,“教育原理”与“教学哲学”的区别等.对“教育原理”的内容也有不少探讨,如冯建军指出“‘教育原理’的主要内容是：教育目的、教育本质、教育与人的发展、教育制度、教育与社会的发展、教师与学生、教育的历史演进.”
对于特定的专业,特定的教师和学生群体,一门课程教学内容的确定包括两个部分,首先是教材和参考阅读书目的选择,其次是教学内容的精选.教材和参考阅读书目一般选择经典的书目,“教育原理”经典的教材有如陈桂生的《教育原理》、袁振国的《教育原理》等,经典阅读著作还有《理想国》、《民主主义与教育》、《爱弥尔》、《教育漫画》等等.这些都可以作为学生的自主阅读书目,也可以作为教师授课的内容.
狭义的教学,即课堂教学是教学最主要的方式,课堂授课内容的精选对于学生课外的自主学习具有启发式的作用.本专业“教育原理”采取教育普遍原理、思想的发展变化历程作为授课内容的主脉络,是可取的.这样选择授课内容,既能够发挥“教育原理”基础性和指导性功能,也适应本层次学生的知识面的需要和理解能力水平.
3.2教育经济与管理专业“教育原理”的教学方法
教学方法是教学效果的影响直接因素.教育经济与管理专业的“教育原理”课程教学中,不仅要考虑到“教育原理”的学科特点,更要考虑此阶段学生的学习特点――研究生阶段的学生,要更广泛地涉猎书籍,要进行更深入的思考,要有自己创新性的成果.
（1）对话式教学.在教学的过程中,要注重增强学生的思辨能力.“教育原理”是一门理论性学科,理论只有被深入全面地理解,才能熟练恰当地运用于指导实践上.“弗莱雷坚持认为,‘没有对话,就没有沟通；没有沟通,就不会有真正的教育.’”例如,笔者所上“教育原理”课上,老师总是以谦虚、平等的姿态跟大家共同探讨某个问题、某个理论,学生们踊跃地各抒己见,各种观点都能被耐心倾听和适当总结.表面上,大家都只是在争相辩驳,发表自己不成熟的看法.事实上,每一个观点的出现,都是一次认真思考和清晰表达过程的呈现.在这个过程中,学生在无形中更加明晰了自己对问题的认识,加深了对理论的理解.在许多次的对话过程中,学生养成了积极思考的良好习惯.
（2）提问式教学.课堂讲授、讨论以及课堂报告中,教师还要善于引导学生主动探索和求解问题,培养研究生的独立学习和解决问题的能力.教师对学生每次的报告都应十分耐心倾听,能够敏锐地捕捉到没有报告清楚的关键问题.以提问的形式让学生解答,有必要时要求课后查阅资料作补充报告.这其实就是一种引导,引导学生对问题的探索和求解.笔者就曾在报告后两次补充查阅了达特茅斯法案,在这个过程中,第一次是意外地发现这竟是自己事前不久在《高等教育哲学》一书中遇到的没懂的问题；第二次是发现自己了解了,却了解得不够全面.这也体现了一个教师的治学态度和素养,如果没有这么认真的教师,我想我与达特茅斯法案相遇两次,也依旧不知其确切为何物.更重要的是,有过这样一次经历以后,笔者对于治学的认真和严谨也有了新的体会.
（3）联系教育实践的教学.正如奥古斯丁理解的,教学是对经验的唤起.教育是与学生息息相关的事,到了研究生阶段的学生,自己受过的教育已经十分丰富,这都是与“教育原理”研究的问题紧密相关的.“教育原理”是对教育的一般性问题的研究理论,这些问题就存在学生所体验过的教育实际中.因而,理论联系实际,将“教育原理”的知识与学生的经验相结合,学生会有更深刻的体会和思考,也更便于其将来将自己所学知识运用于教育教学或管理实践中.不论是讲授、讨论、还是报告,教师都应该时刻提醒和鼓励学生联系自身、学校的实际,用理论来分析实践.
（4）把握教学的各个环节.教学不仅是课堂教学的时间,课前到课后每一个环节都十分重要.首先,要有好的课堂效果,教师在上课之前都要有精心的备课,要对教学内容进行思考,对教学方法和手段进行设计.其次,研究生的学习是一种自主性和创造性程度更高的活动,教师的“导师”形象更为突出.正如布伯主张的,“导师”应当对于学生的“自发性行为和创造性行为进行评论和指导”课后教师要督促学生认真按时、保质保量完成好论文,以及对论文耐心评阅,引导学生的阅读和创作.
注释
①夏征农,陈至立.辞海[M].上海：上海辞书出版社,2009：2818.
②方展画.关于“教育原理”的一种新诊释[J].教育研究与实验,2001（1）：1-7.
③刘晓琴.教育原理和教育学原理的思考[J].吉林省教育学院学报,2010.26（2）：96-97.
④冯建军.关于“教育原理”的学科称谓与内容现状的研究[J].教育理论与实践,2007.27（4）：1-5.
⑤雷顺利,张辉华.确立“教育原理”在教育学科体系中地位的几个问题[J].理工高教研究,2002.21（2）：82-83.
⑥郭欣,任增元.教育经济与管理学科：困境与出路[J].学位与研究生教育,2011（4）：49-53.
⑦姜海洋.论教育经济与管理的未来发展趋势[J].经济论坛,2011（7）：184-185.
⑧⑨⑩黄海群,孙曙光.我国教育经济与管理专业硕士研究生培养的探讨[J].漳州师范学院学报（哲学社会科学版）,2009（1）：148-152.
弗兰克M弗拉纳根.最伟大的教育家：从苏格拉底到杜威[M].上海：华东师范大学出版社,2009：183,157.
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