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关于小学教育相关论文范文例文,与电脑游戏在中小学教育中的应用效果综述相关毕业论文怎么写
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他们进行的标准化的测试结果可知,90%的学生在某一个或者更多的测试领域获得了重大突破.Rosas等人(2003)在研究游戏对于数学学习效果的作用时,发现学生的数学成绩有显著提高[14].美国国立卫生研究院(NationalInstitutesofHealth)参与制作了一款提高中小学生关于糖尿病的健康防御知识的游戏.实验过后,实验组关于糖尿病方面的问题降低了77%[15].尚俊杰、庄绍勇、李芳乐等在《唐伯虎点秋香》的一个实验中,对游戏化学习方法与传统讲授式教学法、基于问题学习(problem-based)教学法与基于问题及具体故事背景(problembasedwithstorybackground)教学法进行了比较研究,结果显示,在事后的解题测验中,游戏化学习方法比其他三种学习方法效果要好,显示了这种游戏化学习方法可以在不需要教师的教学下,达到的教学效果比教师在场时还好.
2.课外拓展
(1)能力提升.Prensky(2005)提到在游戏中学习、个人素质的提高具体包括:个人文化、组织技能、策略能力、批判性思维技能、手眼协调、协作技能、多任务的决策、想象能力、推理能力、合作能力、个人在音乐和绘画方面的修养等等[16].如在肢体的协调能力方面,SuperMario是一个取得很好效果的游戏,它结合运用了反应时间的挑战.游戏中,玩家为了躲开敌人的攻击并且跨越深坑和障碍,需要非常精确的按下按钮.《大家来找茬》系列的小游戏,通过仔细观察、对比找出图与图之间的不同.这类挑战的游戏环境也可以扩展到与现实世界相近的三维空间,这样能在一定程度上加强游戏中自然观察能力的锻炼.McFarlane等人(2005)进行的研究中,通过对教师和家长发放调查问卷,他们认为游戏能够提高学生的逻辑思考能力、数学能力、协作能力等[17].VanDeventer和White(2002)的实验结论是游戏能够培养玩家的自我控制能力、问题解决能力、决策能力等,实验组在学习动机、迁移能力方面较之控制组有显著提高[18].陶侃认为体验电脑游戏能使人的素质如耐心、细心、信心和胆略等得到熏陶,具有丰富的“学习性因素”[19].英国《每日邮报》援引发表在美国《国家科学院学报》的最新研究报告说,每天做些益智游戏可以提高智力水平[20].来自瑞士和美国的专家组成的研究小组设计了实验,并招募70名志愿者参与其中.实验结果表明,玩益智游戏的志愿者记忆力得到改善、逻辑思维增强、处理棘手问题的能力提高.研究还发现,每天进行25分钟智力训练让人获益匪浅,如果时间紧张,5分钟的小训练也能有所裨益.
一些研究机构专门用游戏来培养中小学生某方面能力的,取得了一些积极地成果,例如:①训练战略和推理能力.R.M.Bottino(2007)等人做了一个小型但是长期的试点项目,目的是让小学生们通过玩很多益智类游戏,如PappaLotto、Hexip、Viewpoints、MagicalBalls等来训练战略和推理能力[21].庄宗严等人则采用ProjectThreeInteractive公司开发的PC单机冒险游戏《神秘之旅》对小学生进行了推理能力训练研究.经过五周的试探性实验研究,结果显示游戏对于推理能力的训练有相当的成效[22].②培养空间能力.林家锋等人利用3D仓库、立体连连看、3D卡通推箱子、虚拟魔术方块、游戏Poom五个3D游戏,针对小学四年级和六年级学生进行了实验研究.结果证实游戏对四、六年级小学生的空间能力发展的影响达到了显着水平.庄宗严等人则设计开发了一款《空间数字游戏》,希望藉此培养小学生的空间能力[23].
(2)知识拓展.游戏中含有丰富的课外知识,如生物、地理、历史、社交、经济等.“鸟类摄影家”(SnapshotAdventures)是由美国Largeanimal电脑游戏公司开发的世界首款“拍鸟”的游戏软件.该软件可以用相机拍摄出专业水准的野生鸟类照片,使用变焦镜头、鸟蛋和咖啡等物品,在最佳条件下抓拍最好的镜头.使用者在学习如何装帧照片抓拍动态照片的同时学习鉴别鸟的种类.WillWrigh开发的《模拟蚂蚁(SimAnt)》游戏,将一部关于蚂蚁的小型百科全书都放到了在线数据库中,让人们在游戏的同时学习蚂蚁的知识.游戏《粮食力量》是联合国粮食计划署(WFP)在2005年4月正式推出,并提供网上免费下载,对象是8到14岁的中小学生.游戏的设计思想让中小学生在玩游戏的同时,了解到世界饥饿问题的严重性及人道主义组织所从事的救助工作.2003年林登实验室(LindenLab)推出的网游《第二人生(SecondLife)》,为玩家在虚拟的世界提供了一个创造第二人生的空间.玩家可以在这里自己买地、建楼、开商店,和其他玩家进行交易、投资,亲自动手创造世界.玩家通过游戏,体验到与现实生活中完全相似的实际经验,游戏有助于加快青少年对社会的认知进程.Wisconsin大学的Shaffer等人提出了“认知游戏(Epistemicgames)”的概念,这类游戏一般会提供一个仿真的环境,来帮助学习工程、城市规划、新闻报道、法律等其它专业知识[24].
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尚俊杰、庄绍勇、李芳乐等在关于《农场狂想曲》的实验(2006年3月到5月)研究结果显示,同学们在环境保护和对农业方面确实有比较深刻的认识.87%的同学都表示通过这次学习活动,对于农民的辛苦有了更深刻的认识,这对于基本上已经没有农业的香港学生来说,意义自然是非常重要[25].在香港,中文大学资讯科技教育促进中心(CAITE)还推出了《学习村庄(LV)》.这是一个基于虚拟社区的大型游戏化学习环境,其中创设了很多真实生活中的环境,如商店、茶座、音乐厅、森林、家、村庄、图书馆、城堡等,同学在其中可以进行社会交往、游戏和学习.而且,LV中还增加了WebQuest的因素,允许同学在一个游戏化的环境中进行探究式学习[26].
三、电脑游戏在中小学教育中应用的负面影响
当电脑游戏以其高度的参与性和趣味性被当作一种教育手段引入中小学教育时,也带来了一些负面效应.主要原因是:首先,应用到教育中的电脑游戏带有游戏固有的负面影响,其次,针对中小学教育的游戏软件开发尚未成熟.在中小学教育中游戏应用的负面影响主要表现在学习、健康、社会和心理等方面:
1.学习问题
CristinaConati等人(2002)指出学习过程难于控制体现在游戏进行中师生交互不够,老师难以确定学生所处的状态[27].Clark(2003)指出游戏应用于学习会花费太多时间,可能导致时间表与课程设置冲突问题[28].王陆等人在研究中发现,在RPG教育游戏中,教师不知道自己的具体角色、学生的进度和如何指导学生,具体体现在:①教师对游戏过程或规则采取放任自流或干涉太多,②教师的指导过程不具备角色扮演游戏的特点,影响了游戏的趣味性,③无法体现教师的指导策略,使得教师的指导缺乏目的性、计划性和整体性.总之,在游戏学习中整个学习过程学生处于一种游离状态[29].即在规定的课堂时间里,由于游戏耗时过多、师生交互不够等问题在游戏学习中难以解决,老师对于课堂进度难于把握.
在实际应用中,电脑游戏带来许多对学习产生负面影响的因素.比如:学习目标与游戏目标不太一致,学习者把过多精力集中在完成任务、得分、赢得胜利上,游戏引起信念动摇学习者难于保持学习劲头,男性和女性可能无法$
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