职业教育方面论文范文集,与山东经济视阈下机电一体化专业“双核型”技能人才培养模式与实践报告相关论文怎么写

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【摘 要】山东产业在可持续发展下不断升级,经济的快速发展需要大批“双核型”技能人才.尤其在机电专业,产业发展、技术推陈出新,变化更是日新月异,高技能人才紧缺.而作为培养“双核型”技能人才主力军的职业院校也在与时俱进,创新“双核型”技能人才培养模式刻不容缓.

【关 键 词】山东经济,“双核型”人才培养,机电专业

1.引言

山东省产业的转型升级和经济发展方式转变决定了“双核型”人才培养目标的调整.近年来,山东机电产业集群高速发展,具有“核心职业素养、核心职业技能”的“双核型”技能人才的短缺成为制约产业发展的关键因素.通过研究高职院校的人才培养模式,对培养“双核型”技能人才和服务地方经济有着重要的意义,该文以山东省职业院校机电一体化专业为例,探讨了在山东经济可持续发展背景下的“双核型”技能人才培养模式创新与实践.

2.研究背景

2.1行业背景

山东是经济强省,装备制造业是省重点支柱产业之一.2011年,《山东省国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》指出“要按照创新驱动、优化结构、提升水平、绿色发展的要求,做大做强装备制造业”.同时,还特别指出,在装备制造业中“机床生产基地、核电、风电及新能源装备生产基地为传统产业改造升级重点工程”.

2.2人才需求分析

2010年全省人才交流统计数据表明,全省机电一体化技术及自动化技术人才需求整体持续增长,年需求达16000多人,其中引进人才约40%,接受应届毕业生约60%,其中大专学历人才的需求量最大,山东省人才发展规划指出,“十二五”期间全省高技能人才需求达150万,其中机电一体化技术类人才需10余万人.

2.3国外高技能人才培养模式及其特点

（1）德国的“双元制”模式

“双元制”是一种国家立法支持的校企共建办学制度,其中一元是学校,完成与职业有关的专业知识,另一元是企业,是“双元制”的主体,主要开展职业技能培训.学生有双重身份,先是企业的学徒,再成为职校的学生.“双元制”的主要特点：一是以职业分析为导向,确定专业设置,二是培养目标以职业能力为本位,将其分解为从业能力和关键能力,从业能力由社会能力、方法能力和专业能力构成,三是课程设计以职业活动为核心,教学活动以受培训者为主体,四是考核以行业标准为依据.

（2）英国的“现代学徒制”模式

现代学徒制将培养目标划分为基础现代学徒制和高级现代学徒制.基础现代学徒制培养从业人员的初级职业技能,高级现代学徒制培养从业人员的熟练职业技能.学徒在学院或培训中心脱产学习理论知识,在雇主提供的工作场所接受技能培训.英国现代学徒制的培养目标通过其多样性的课程体系得以实现,其课程包括关键技能课程、NVQ课程和技术证书课程,采取工读交替的教学模式,通过课程学习获得职业必备的工作能力和职业资格证书等.

（3）加拿大的“CBE”模式

CBE是“以能力培养为中心的教育教学体系”,其主要特点是：首先由学校聘请具有代表性的行业专家组成专业委员会,按照岗位群的需要,层层分解,确定从事这一职业所应具备的能力,明确培养目标,然后,由学校按照教学规律,将相同、相近的各项能力进行总结、归纳,构成教学模块,制定教学大纲,依此施教.该模式强调以岗位群所需职业能力的培养为核心,保证了职业能力培养目标的顺利实现和学生在离开学校后能够尽快融入工作环境.

（4）澳大利亚的“TAFE”模式

TAFE是职业教育与培训为主的教育,是建立在明确的行业（企业）职业岗位需求基础上的教育,是“为职业”的教育13l.它是一种国家框架体系下以产业为推动力量的,政府、行业与学校相结合,以学生为中心,以能力为本位,进行灵活办学的,与中学和大学进行有效衔接的,相对独立、多层次的综合性人才培养模式.选择TAFE,就是选择职业,TAFE毕业即可直接上岗,不再需其他就业准备.

（5）新加坡的“教学工厂”模式

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“教学工厂”是将学校、培训中心、企业三元合一的一种教学模式.教学工厂不是在教学之外,再办一个工厂或校外实习工厂,让学生在学校学完理论课后再到工厂学操作,而是把教学和工厂紧密结合起来,把学校按工厂模式办,把工厂按学校模式办,给学生一个工厂的生产环境,让学生通过生产学到实际知识和技能.教学工厂以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的考工证书为依据,培养学生的实践能力,为学生的未来生活和就业做准备.

2.4国内高技能人才培养模式及其特点

（1）“订单式”人才培养模式

指学校与企业合作,并按照企业要求进行人才培养的一种模式.由学校与企业签订培养协议,双方共同确定人才培养目标和规格,共同开发人才培养方案,共同制定人才培养质量标准和专业课程标准,共用校企两类资源,共同组织教学和开展人才培养质量评价,学生毕业后直接到订单企业就业.该模式培养的人才适合企业要求,学生职业能力高超,毕业即能就业,就业即能完全顶岗.

（2）产学研结合的人才培养模式

学校、企业与科研院所合作,三方共同确定人才培养目标和规格,培养具有理论基础扎实、操作技能高超、初步具备研发能力的专门人才.培养方式：学生在学校学习基础理论和职业基本技能,到科研单位以项目化方式培养其产品研发能力,到企业顶岗实践培养其综合职业能力.与科研单位合作使得人才培养规格、目标较高,使人才在职业能力上达到了高端.

（3）工学结合的人才培养模式

学校与企业合作,专业对接产业,学习内容对接工作任务,教学过程对接生产过程,学历教育对接职业资格教育,工作即是学习,学习即是工作.学校引企入校建设“校中厂”,在企业建立“厂中校”.学生在真实的生产环境中,以员工身份参与生产,在“做中学”、“做中练”、“做中训”,有利于培养学生良好的职业道德、高超的职业能力和较强的综合素质.（4）校办产业培养模式

指学校利用校办产业资源,采取“前校后厂”、产教研结合的一种人才培养模式.学校利用校办产业资源,以专业办产业的方式建立集教学、生产、科研于一体的实践教学基地等,在校内完成学生的职业能力培养.

（5）技能大师工作室式人才培养模式

指学校引入企业能工巧匠或技能大师建立工作室,工作室对外开展服务或生产,对内以师傅带徒弟方式师生共同从事生产经营或服务项目.学生可从中获得职业能力和生产经验,这样可培养学生的职业规范以及团结协作、沟通表达、有效执行等能力.

3.研究现状

机电一体化技术专业是山东省工科类职业院校最早设立的专业之一,经过几年的建设,在实践教学体系及分阶段技能培养方面已经形成独特的优势,是工科类职业院校的重点专业.但目前山东省职业教育机电一体化专业与山东省经济快速发展已不能完全适应,主要表现在以下几个方面：

（1）专业定位模糊,“双师型”教师队伍力量薄弱.

由教学计划可看出,目前高职院校机电一体化专业基本上按“既懂机又会电”来定位,但实际上机械与电子本身各自为两大学科,内容十分丰富,涉及面非常广,让一名高职高专生在短短的三年时间里系统地掌握两大学科的理论知识和技能是不现实的.

（2）教学实验、实训条件落后,实践水平有待提高.

各高职院校虽具备一些专业基础课、专业课的实验条件,但基本上都是以验证性、演示性为主,很少具有本专业的综合性、设计性实验,缺乏融合机与电为一体的大型综合性实验或综合性课程.

（3）适应产业升级的一体化教学系统设计中工学交替教学模式特征不明显,制度性

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