生物学类论文范文文献,与过程和结相关论文摘要

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摘　要　新课程改革强调应注重培养学生通过探究来获得结论的能力,然而高中教师面对的现实是,现行教育机制下,高考成绩才是高中教学最重要的也几乎是唯一的评价标准.很多教师感觉注重教学过程并不能最终获得社会、家长期待的好成绩.本文通过笔者生物课的教学实践与感受来阐述教学过程和教学结论这两者的关系.

关 键 词　新课程改革　教学过程　教学结论

中图分类号：G420文献标识码：A

1新课程强调教学的过程

结论与过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系,过程体现的是某学科的探究过程与探究方法,结论表征探究的结果.传统的教学重结论、轻过程,一切都是现成的：现成的方法,现成的说明,现成的讲解,现成的结论,学生只需照着做,做过之后背下来,考试即可得高分；新课程更注重的是过程,不单要求学生“学会”,更要求学生“会学”,重在掌握学习的方法,主动探求知识,发现新知识,新信息以及提出新问题,是一种创新性学习.

作为教师,授人以鱼,不如授人以渔,教会学生获取对自己有用的知识的方法比直接将知识灌输给他更加重要.因此,新课程将教学过程放在更重要的位置,对教师的教学有积极的指导作用.

2我的实践

如何将“重过程”这一教学理念实施到教学中去呢?我认为首先需要转变教师角色,由以往的“知识传授者”转变为“引路人”.信息时代学生获取信息的渠道多样化了,教师在传授知识方面应该也变得复杂化,不再是只传授现成的教科书上的知识,而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识,掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法.

2.1设计课外的探究性活动

除了做教材中要求的探究性实验外,我们还设计了一些比较完整的探究性活动,如2006年暑假进行的《调查薇苷菊在本地区的分布情况》.对这样的活动,学生参与的积极性还是比较高的,活动的质量也还不错.

在做《调查薇苷菊在本地区的分布情况》这个项目时,教师设定题目、要求,其余活动由学生在假期独立完成.学生通过实地调查后,写了调查报告,有的还拍了有照片,还有个学生在家里用花盆种薇苷菊,并发现有一种虫子似乎专门吃薇苷菊,他还对此进行了一段时间的跟踪记录,想通过这样的研究找到一种控制薇苷菊的方法.学生在研究学习的过程中又产生了新的想法,并认真地思考、探索、研究,更加激发了学习的兴趣,这样的效果是令人振奋的.

探究性学习使学生充分地参与到教学过程中来,而不是被动的一个知识的“填充体”,在研究的过程中学生主动地运用所学知识来解决问题,使学生在学习过程中不知不觉地加深了对知识点的理解和记忆,水到渠成,也就获得了我们传统意义上的所谓“结果”.

2.2课堂教学重视“过程”

上面所述的活动都需要学生在课外花比较多的时间去调查和搜集资料,但是学生的课业负担也是比较重的,也受到多种条件的限制,所以这样的活动也不宜太多,那么在平常的课堂教学中怎么体现“过程为重”呢?我是“因地制宜”,不同的教学内容设计不同的教学过程.

2.3分组教学

如在讲《生长素的发现过程》和《光合作用的发现过程》时,我将学生分成几个小组,想象自己就是那个科学家,根据课本对这些实验的描述,以及这个科学家当时的技术条件,知识水平进行小组讨论,写出他们当时可能会写出的实验报告.