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关于公司金融相关论文范例,与问题式学习法在本科《公司金融》教学中的运用相关发表论文
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摘 要：结合具体的教学实践活动,研究了《公司金融》本科教学中如何实施问题式学习教学方法.首先介绍《公司金融》课程特色,并分析了当前该门课程已经实施的教学方法,在此基础上提出《公司金融》适合采用问题式学习方法,并以投资决策为示例,展现具体的实施过程,最后,对实施效果进行评价并提出操作中应注意的问题.
关 键 词：问题式学习法公司金融运用
中图分类号：G633.98文献标识码：A文章编号：1672-3791（2013）06（a）-0179-02
问题式学习法（Problem-basedLearning,简称PBL）是西方学校教育改革浪潮中越来越受到重视的一种新兴教学方式.该方法强调问题驱动学习,问题贯穿学习过程的始终,建设问题型学习环境,主张在解决问题中获得知识并发展能力,开发和使用各种适宜的学习策略以达成有效的教学效果[1].实践证明,这种方法有利于激发学生的学习兴趣,调动学习积极性和主动性,有利于培养他们解决实际问题的能力以及交流合作的能力等.
1《公司金融》课程特色
1.1《公司金融》在金融学专业培养计划中的定位
现代金融学分为宏观金融学和微观金融学两大部分[2].宏观金融学特别关注理论问题或宏观问题,将货币金融学、金融经济学、国际金融学等作为重要的课程来开设,这便是“经济学院模式”.其实,宏观金融学在很大程度上可看做宏观经济学的货币演绎.微观金融学特别关注金融领域的实践问题或微观问题,尤其是金融市场上各类的金融活动,因此将金融市场、投资学、公司金融、金融工程、期货期权等作为重要课程来开设,这便是国外著名大学的“商学院模式”.我国目前金融学科定位的思路是多种模式并存和多元化发展.但是人们普遍对金融学科的认识都以宏观金融为主,这主要是和我国长期以来高校金融专业的课程设置有关,把教学重点放在了货币金融、国际金融等课程上,而微观金融领域的课程设置相对薄弱.
近年来,随着微观金融在金融学中的日益得到重视,国内各大高校金融专业纷纷将《公司金融》设置为主干课程.但是,与传统的货币金融学、国际金融学相比,公司金融学在教学方面的发展相对滞后,主要表现在：优秀教材数量少,教学内容不统一,教学方法相对落后.从这个意义上讲,公司金融课程虽然在国内高校金融教学中处于核心地位,但同时也是金融核心课程体系中较为薄弱的环节[3].
1.2《公司金融》与《财务管理》的区别
早在20世纪80年代（1988）,我国学者从西方国家的商学院引入“CorporateFinance”.对其既可译为“财务管理或公司理财”,也可译为“公司金融”,这就导致了不少学生甚至部分老师的疑惑,感觉这两门课是一回事,其实不然.
（1）学科属性和研究内容的不同.《公司金融》属于经济学科,《财务管理》属于管理学科,《公司金融》在内容上注重经济学、金融学理论与实践的结合,研究范畴不再局限于公司内部,因为现代公司的生存和发展都离不开金融系统,所以必须注重公司与金融系统之间的关系,综合运用各种形式的金融工具与方法,进行风险管理和价值创造,这是现代公司金融学的一个突出特点；同时它还涉及与公司融资、投资以及收益分配有关的公司治理结构方面的非财务性内容.当然两者也有共通的,如投资、筹资、资本结构、股利政策等.
（2）与金融市场、投资学相关内容的区别.两门课虽然有共通的内容,但《公司金融》在讲解这些主体内容时要把与金融市场和投资学相关的理论贯穿其中,如投资组合理论、资本资产定价模型、有效市场假说等.而《财务管理》与金融市场、投资学等内容结合不紧密,甚至可以完全忽略.
（3）实务内容的区别.在《公司金融》课程中,公司面临的宏观环境是不断变化的,作为金融学专业的学生,需要具备面对不确定性环境的果断判断能力,而不是对各种信息记录和处理,即使要处理数据,也是需要大样本数据,通过计量回归的方法,分析公司治理结构对财务决策及绩效的影响,从而总结出一般性的规律.而《财务管理》课程强调每个企业自身的特殊性因素,其实务部分更多通过案例分析来完成[4]
关于公司金融相关论文范例
2当前《公司金融》教学方法现状
高校金融学专业《公司金融》教学法主要包括：传统填鸭式、案例教学[5]和双语教学[6]等方法.传统填鸭式过分注重教学内容的讲解和呈现,整个教学过程以教师为中心,教师在课堂讲授教材内容,辅以适当的提问,学生被动接受问题,被动思考,因此容易造成学生主动性思考问题的意识淡薄,不愿意动脑筋,容易使学生遇到现实问题往往束手无策,不利于培养学生分析问题、解决问题的能力.
案例教学法是将典型案例应用于课堂教学,通过教师讲授,组织学生讨论,撰写案例分析报告,最后教师进行归纳总结讲评等过程来实现教学目的的方法.该方法可调动学生学习的积极性,加深对理论的理解,同时促使教师提高自身专业水平.国外优秀案例撰写具有严格的规范,在设计标准上,有思考性、概念方法和信息表达等多种考察指标.但国内案例普遍规范性不够,导致课堂讲授随意性较大.而且《公司金融》强调一般性的财务决策依据,若完全采用案例教学法不利于总结一般性的规律.案例教学法更适合《财务管理》.
双语教学法指用一门外语（主要是英语）作为授课语言的教学模式,一般实行的办法是教师根据学生外语水平的状况,采用全英文或中英文结合的方式讲授,而课件和教材使用英文版的.这样的授课模式主要安排在完成了基础课教学任务之后的专业课部分,这是建立在学生已经同时拥有了外语基础和专业课基础的前提下展开的.不过我国大学生外语学习在听、说两方面是弱项,实施双语教学的效果往往会打折扣.
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3问题式学习法基本特征和基本策略
问题式学习法不同于传统的问题式教学和问题解决学习.问题式学习的主要特征是,问题的非良构性和知识发生性,即学生接受的是条件不充分的非良构性问题,而不是现有的知识.这样,在问题的启动下,又会不断地产生新问题,迫使学生不断地去探索新知识,以尝试解决不断涌出的新问题,从而通过主动学习而使系列知识得以不断发生而被掌握,这就是知识发生性的特征.而传统的问题式教学,问题是良构性的,即学生在限定的条件中寻找预先设定好的答案,提供一个合适的标杆以便学习者把所学知识附着在上面；而问题解决学习开发使用的则是知识延伸性的问题,即学生巩固所学知识并转化为实际生活本领的工具,是知识延伸性的.问题式学习法的基本策略包括“组织小组”“创设问题情景”“师生合作互动”和“学习反思与结果评价”等四大要素[1].在具体实施过程中,有三种策略在问题式学习法中影响比较大.
（1）小组合作—活动学习策略.这一策略注重学生学习的主动性、参与性、过程性以及小组合作能力的培养,让学生在轻松和谐、互动互助的氛围中积极参与学习活动,特别有利于培养学生的交往动机.过程大致包括：组织小组、开始问题、跟进行动、活动汇报、反思总结等环节.
（2）自主—合作循环学习策略.这一策略侧重于培养学生的毅力和坚持到底的精神,对比较困难的问题可以通过再次分析,重新确定学习要点,再学习,然后再与小组交流合作,直到找出解决问题的最佳途径.其实施过程可概括为以下环节：提供新问题、小组交流、初步解决问题、进一
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