关于公司金融相关论文范例,与问题式学习法在本科《公司金融》教学中的运用相关发表论文

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（3）合作—探究学习策略.学习是一个持续不断向前发展的过程,总有新的问题需要学生和老师去探究.这一策略让学生亲身体会到“学无止境”的意味,变被动学习为主动学习,真正让学生做学习的主人,有利于培养学生终身学习的态度.其实施可概括为：呈现一个问题、确定学习要点、分类把握、分享和应用新知识、进一步探究新问题等环节.

兼顾到课程的学时分配和时限,拟采用第一种策略.

4问题式学习法在《公司金融》课程中实施的示例

《公司金融》的许多领域充满着“谜”（Puzzle）[7].事实上,对于公司金融的诸多决策甚至所有决策,无法给出应该这样做或不应该那样做的建议,充其量只能给出可能的实现路径以及可能的理论解释.为此,课程以投资决策、融资决策和分配决策等为基本架构,嵌入现值理论、资本结构理论、公司治理等主要的公司金融理论.试图在讨论投资决策、融资决策和分配决策的基本原则、方法的同时,强调这些做法的可能的理论解释.因此,鉴于《公司金融》课程特点,笔者认为采用问题式学习法有利于学生在“谜”的启动下,不断产生新问题,不断去探索新知识,从而训练学生面对不确定性环境的果断判断能力.

问题式学习基本策略的关键在于创设问题情景.由问题引出相关概念和原理,并通过问题的解决达到学习目的.本科阶段的《公司金融》定位于公司金融最基本的框架、概念及原理,即实现公司金融目标的投资决策、融资决策和分配决策.本文拟以投资决策为例,在介绍完导论后即进入问题式学习的环节.

第一步,分组.可以采取自由组合,也可以指导学生分组,人数一般10人一组,要求小组成员分好工,讨论时效率就更高些.并且每一组老师都必须参与其中,履行学习促进者角色.

第二步,开始问题.问题要能够吸引学生,激发他们的学习兴趣.在授课过程中提出的问题是：如果你是公司CEO,在投资时,要决策什么、理论依据是啥?决策过程中可能遇到什么情况、如何解决?这些问题在讲导论课时就下发给学生.

首先,问题几乎涵盖了本科阶段投资决策的全部内容.按照本科教学计划,投资决策包括：预测投资规模、确定投资结构、研究投资环境、评价投资方案、选择可行投资方案.具体来说包括金融性资产投资和生产性资产投资两部分,金融性资产投资内容主要涉及证券的估价,介绍估价的原理和方法；生产性资产的投资内容包括现金流量和资本预算,而资本预算部分的内容主要包括：基本的资本预算方法即净现值法（NPV法）的介绍、净现值法的实际运用、资本预算的风险调整和控制、资本配置条件下的资本预算、净现值法面临的挑战等.下面来分析以上问题如何涵盖这些内容的.

“在投资时要决策什么”,这是一个总领性的问题,可让学生讨论学习要点,也可由老师提示要点即投资规模、投资结构、投资环境、投资方案、选择可行方案等.“理论依据是啥”,因为规模往往受融资的影响,投资结构比如金融资产和生产性资产的结构本身就要单独讲解,投资环境可放在下一步的讨论,所以老师可以提示重点讨论方案选择的理论依据,这个问题就把金融性资产估价的基本原理和方法、生产性资产资本预算基本方法即净现值法涵盖进去了,两类资产的估值方法都会包括现值理论和风险收益权衡的理论,净现值法还把公司金融核心的观念即现金流量包括进去了.

“决策过程中可能遇到什么情况、如何解决”,决策过程中可能会面临不确定性、资本约束、投资时机以及公司治理等问题,如果是不确定性,就要进行资本预算的风险调整和控制；如果是资本约束,就要讨论在资本配置条件下净现值法的修正应用；如果是投资时机和公司治理,就要涉及净现值法面临的挑战的讨论.可见,问题把本科阶段投资决策所涉及的基本概念和原理都涵盖进去了,可以达到学习的目的.

其次,问题是非良构性的,学生并没有事先接受基础知识,而是条件不充分的问题,依据问题去不断探索,是知识发生性的.

第三步,跟进行动.小组成员交流所查阅和所学到的东西.

第四步,活动汇报.各小组以不同形式汇报形成结论的过程.

第五步,反思总结.问题式学习方法的落脚点是学习反思与结果评价确认.不断反复过程,能够锻炼学生面对不确定环境时迅速决策的能力,并加强了团队合作与交流的能力.

5实施效果评价及思考

问题式学习法于2012年春季学期在我校应用技术学院0924金融专业班实践,秋季学期在经济与贸易学院1024金融专业班实践,基本上都达到预期效果.假定学生是CEO,一下子就把学生的兴致调动起来了.学生们通过分头查阅资料、小组讨论以及和老师的互动,在完整回答以上问题后,他们的头脑中形成了较为完整的投资决策的思考分析过程,这就是学习《公司金融》的目的,不是教会学生如何做,而是教会学生的思考分析能力.老师做最后的梳理讲解时,学生不再盲目,明白为什么要讲解这部分那部分,明白每个知识点的来龙去脉.同时,学生们学会了与人和谐相处,还激发了学生对《公司金融》这门课的浓厚兴趣.

为保证问题式学习法的有效实施,还应注意平衡不均等的参与机会,防止个别学生搭便车的现象.在某些情况下,个别能力强而自信的学生可能会承担全部的学习任务和发言机会,致使一部分学生无所事事干脆搭便车.解决的办法就是让小组长明确落实每个成员的任务,并检查各自完成的情况,加强对个体学习结果的考核,教师对小组长的管理成绩单独考核.另一方面,教师的点评很重要,不能只找答案,还要寻找规律,真正让学生知其所以然.还要处理好问题式学习法与其他教学方法的关系,并不完全取代传统的以及其他的讲授法,应该结合起来应用.

参考文献

[1]陈爱萍,黄甫全.问题式学习的内涵、特征与策略[J].教育科学研究,2008（1）：38-42.

[2]“21世纪中国金融学专业教育教学改革与发展战略研究”课题组[J].中国大学教育,2005（2）：6-9.

[3]刘丽萍.关于公司金融课程教学的研究[J].安徽工业大学学报：社会科学版,2010（2）：130-131.

[4]邓可斌.论《公司金融》与《财务管理》本科教学差异[J].金融教育研究,2011（2）：76-80.

[5]袁鲲.公司金融案例教学实施的有效性探讨[J].科教文汇,2010（4）：39-40.

[6]王慧.“公司金融”双语教学各环节的实践与思考[J].科教文汇,2010（10）：48-49

[7]朱叶.公司金融[M].北京：北京大学出版社,2009.

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