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教师教育类有关论文范文集,与高师院校教师教育类课程强化主体性教学的相关毕业论文提纲
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摘 要我国高师院校教师教育类课程的主体性教学环节相对薄弱,在教授方法、学习方法、课程内容等方面都存在着与主体性教学脱节的现实问题.主体性教学对未来教师的综合实践能力培养具有极其重要的价值,从课堂内外两方面加强教师教育类课程的主体性教学环节,是提升高等师范生人才培养质量面临的现实选择.
关 键 词教师教育教育类课程学生主体性
中图分类号：G424文献标识码：A
1高师院校教师教育类课程主体性教学现状概述
主体性教学在我国20世纪初就已经受到了人们的重视.以顾明远教授在1981年在《江苏教育》第10期发表的《学生既是教育的客体,又是教育的主体》一文为标志,迄今为止,中国的主体教学研究已经走过了30余年的历程.在高等教育领域,对主体性教学的探讨包括：一是主体性教学的概念、内涵、特征及原则,认为大学教学目标的专业化、教学内容的高层次性、教学形式的多样性、教学环境的开放性、学生接受的自主性,要求在教学活动中更加突出学生的主体性.①如《教育主体哲学刍议》（王策三1994）、《大学主体性教学的内涵、特征及原则》（李海涛,彭豪2009）、《高校主体性教学原则的内涵、理论依据与实施方法》（邰学群2006）；二是主体性教学模式和体系的构建,认为大学主体性教学有启发选择、自主探究、合作互动等模式,②如《大学主体性教学模式的建构》（李海涛,邝利芬,周云华2009）、《论高校主体性教育实践体系的建构》（应颷,吕春风2005）；三是主体性教学中师生关系的研究,认为主体性教学师生关系的特点是以人为本、加强对话、尊重理解,③如《大学主体性教学背景下新型师生关系的构建》（课题组,2009）、《大学英语教学中师生互动的主体建构性策略研究》（李争,2006）；四是主体性教学构建策略研究,认为主体性教学的有效策略是激发学生动机和培养学生的自主学习能力,④如《大学主体性教学及其操作》（王群,严奇2006）；五是主体性教学在各学科中运用,主要是英语教学,如《浅论学生英语学习主体性的实现方式》（吴雪飞,2004）、《成人英语主体性教学模式探析》（邹琼,2006）；六是主体性教学与德育的关系,认为主体性教学的过程也是学生德行成长的过程,⑤如《论高校主体性道德教育》（袁雅莎2002）、《
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2高师院校教师教育类课程主体性教学存在的问题
一是就高等教育主体性教学现有成果看,比较分散.目前相关成果主要集中在德育、英语等学科,而对于教师教育类课程中主体性教学理念应用的探讨还非常少,这与高师专科生在今后面对区县农村中小学就业中推行新课程改革的现实情况脱节,因为主体性教学是当前基础教育新课程改革所推行的核心理念.鉴于此,亟需进行改革和调整,提前把新课程改革主体性教学的相关理念引入到高等师范专科教育中,让学生能够深层次体验和感受,这对于推动农村基础教育新课程改革有极大的帮助.
二是已有的高等教育主体性教学研究也存在很多不足.只是关注对主体性教学概念的清理、辨析与应用,仅仅停留于对主体性教学法和教学模式的探讨,而很少涉及对学生主体性意识的培养以及主体性学法指导的应用.
三是现有的教师教育类课程的研究也存在不足.往往只是关注了课程的设置、课程的模式、课程的国际比较、课程的实践等,而对于主体性教学理念在教师教育类课程中运用的探讨还比较少,尤其是缺乏对学生主体性意识培养的研究,教学内容也缺少对基础教育新课程所倡导的“自主、合作、探究”理念的介绍,严重影响了高师专科生对于新课程改革理念的学习和理解,有待于进一步改进这方面研究,以期进一步提高高等师范专科教育人才培养水平.
3高师院校教师教育类课程强化主体性教学的实践探索
3.1教法方面
目前教师教育类课程教师本身的教学观念比较落后,教学仍以课堂为主,即以学生听课为主,教师对多样化教学方法的应用不够重视,教学方法和教学手段单一,缺乏在教学中对高师专科生灌输主体性培养的意识；教学方法多是从理论到理论、从概念到概念、从书本到书本,很少结合当前基础教育改革的实际情况进行剖析.高校教师教育类课程主要包括教育学、心理学、教育评价、教育科研、学校体育学等,以上课程的共同的显著特征在于探讨学校的教学方法及其运用,然而由于长期以来注重教育理论的灌输与讲解,忽略学生学习此类课程的兴趣价值取向,往往使得课堂教学异常沉闷,因此学生普遍反映此类课程枯燥乏味.为了改变这一现状,许多教师付出了辛勤劳作,选案例、找互动、多实践、共分享等等方法派上了用场,然而这只是从教师自身角度寻求此类问题的解决办法.鉴于此,我们要积极推行教师教学方法的改革,但是这种改革必须以激发学生学习主体性为前提条件.换言之,我们要寻求能够激发学生学习的积极性和主动性的教学方法,如“案例教学法”、“协作法”、“讨论法”、“探究式教学法”、“问题教学法”、“诊断教学法”等等.同时坚持多元化的教学方法,丰富教学环节,启发学生思考.3.2学法方面
从学生的角度寻求方法似乎更加直接、更加有效.学生在教师教育类课程学习中存在被动接受知识的思维定势,教师应在教学设计中增加学法指导,设计“自主—合作—探究”学法指导环节,增强学生学习的主体意识.所谓自主学习是学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出,自己制定学习进度,参与设计评价指标.⑥针对教学中学生的现状——自主意识还比较薄弱、主体素质和能力较匮乏、缺乏自我学习能力,教师应善于转化学生潜在的主体意识,让学生充分认识到自己的存在,激发起学生学习兴趣,使他们充分进入角色,成为课堂活动的主人.所谓合作学习是同个体学习相对而言的,是为了完成共同的任务,学生在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习.⑦讨论法和谈话法的运用集中体现了合作学习观.讨论
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