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摘 要：以民族高校学生参加全国计算机等级考试（NationalComputerRankExamination,NCRE）为研究基点,针对学生的计算机应用技能现状,深入分析存在的问题,从教学模式、教学内容、教学方法、教学手段、考核方式等方面,探讨适合民族高校计算机基础教学的改革方案,并指出此方案应用于就业技能培训中可以提高学生的就业竞争力.

关 键 词：民族高校；计算机基础；教学改革；技能培训

0引言

为培养高校非计算机专业学生的计算机认知能力、基于网络的协同能力、利用计算机解决问题的能力和信息社会中终身学习的能力,全国高校对计算机基础的教学改革进行了大量的探索与实践.知识体系和实验体系2大支柱、4个领域×3个层次的知识结构和I+X的课程设置方案已成为高校计算机基础教学的总体框架.教学内容逐渐从而向产品的思路中转变出来.“以人为本、以学生为主体、教师为主导”的现代教学理念不断渗透到教学过程中.“精讲多练”的教学方式被广泛应用,学生能力和素质的培养得以重视,且取得了良好的教学效果.

但众多因素影响高校计算机基础教学改革与实践,特别在民族高校中表现尤为突出.基于8年的民族高校计算机基础教学经验、16次组织NCRE考试和3年的就业指导工作经历,结合教学、NCRE考试和用人单位的反馈情况,笔者对民族高校学生计算机水平的现状进行了深入分析,得知经过计算机基础课程的学习后,学生的计算机理论水平和实践技能仍较为薄弱,未达到应有的教学效果,无法满足用人单位的需求.因此,笔者根据民族高校发展相对滞后的现状和学生来源的特殊性,深入剖析现存问题,探索出一套适合民族高校计算机基础教学的改革方案,并应用到就业技能培训中,对提高学生的就业竞争力必将起到积极的作用.

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1现状分析

1）研究基点.

NCRE的考试内容与计算机基础课程的教学内容基本吻合,主要测试学生的计算机理论水平和应用能力.故笔者抽样某民族高校学生参加NCRE一级科目的考试情况作为现状分析的研究基点.NCRE一级科目分为一级MSOffice、一级WPSOffice和一级B,考试形式为机试,考核内容为微型计算机基础知识和操作技能.各科目对计算机基础知识的要求基本相同,以考查应知应会为主,操作技能部分主要包括汉字录入、Windows操作、文字处理、电子表格、演示文稿、因特网的简单应用等.

2）对象方法.

以抽样某民族高校在NCRE第26—35考次中参加一级科目考试的所有学生为研究对象,以“报考数、报考率、合格数、合格率”为指标进行结果统计,并与该民族高校所在省份的学生在NCRE第26—29考次中的报考及合格情况进行对比分析.

3）结果分析.

根据研究基点和对象方法,统计某民族高校学生参加NCRE第26—35考次的报考及合格情况,见图1；统计该民族高校学生与所在省份学生参加NCRE第26—29考次的报考及合格情况,见图2.从图1分析得知,在NCRE第26—35考次中,该民族高校学生参加一级科目的报考率及合格率偏低,总报考率仅为2.67%（总报考率+（一级科目报考总数/所有科目报考总数）×100%）,总合格率仅为39.94%（总合格率等于（一级科目合格总数/一级科目报考总数）×100%）.从图2对比分析得知,在NCRE第26—29考次中,该民族高校学生参加一级科目的总报考率为2.72%,总合格率为44.71%,均低于所在省份学生参加一级科目的总报考率28.54%、总合格率61.19%.

2现存问题

经过深入分析,民族高校的计算机基础教学主要存在学生生源复杂、水平参差不齐,教材更新脱节、教学内容滞后,课程设置不当、考核方式单一,教学方法落后、实践环节淡化,教学评价机械、机制体制不善,教学经费不足、软硬设施陈旧等问题,具体体现在：

1）学生生源复杂,水平参差不齐.

民族高校的招生对象主要是少数民族学生和来自民族地区、西部地区的学生,入学前基本没有接受计算机基础的教育,计算机的理论水平和应用技能相对偏低,但也有部分学生已基本掌握了计算机基础的理论知识和操作技能.这势必造成入学后学生的计算机水平参差不齐.因此,高校制定的统一的教学大纲、教学计划和教学内容无法满足各层次各类型学生对计算机基础教学的需要.

2）教材更新脱节,教学内容滞后.

教材更新与计算机应用技术的快速发展相脱节,教学内容相对滞后,缺乏学术前沿性和时代性.而教师的教学内容又过分依赖于教材,学生无法掌握计算机的最新知识和进展,难以利用先进的技术和方法来高效地解决实际问题.

3）课程设置不当,考核方式单一.

在不同学科间,采用统一的课程设置,缺乏教学特色,未针对性地开展适合专业需求的课程内容,学生无法将计算机知识与本专业知识相结合,难以做到专业学习与计算机学习的有机统一.采用统一笔试、机试或“笔试+机试”的考核方式,检验学生的计算机能力与水平,导致“高分等于高能”的现象,难以调动学生自主学习和创造性学习的积极性.

4）教学方法落后,实践环节淡化.

采用传统的“满堂灌”式教学,学生被动接受知识,而且先进的教学理念、教学方法不能融入到教学中,教改成果在教学中的应用和执行率低,难以提高教学效果.此外实践教学环节重视不够,上机实验流于形式,普遍存在“重理论、轻实践”的现象,导致学生对理论知识死记硬背,却无法将理论知识转化为应用技能,难以提高学生的计算机应用能力.

5）教学评价机械,机制体制不善.

采用网上评价机制考核教师的教学能力,缺乏客观性和合理性.网上评教可以作为考核教师教学能力重要手段,但它不能真实客观地反映教学效果.“评教高分等于教学效果好”的现象严重影响着教师教学方法的改进和教学能力的提升,严重制约着教师自身本领的提高.因此单一的教学评价,无法改进教学现状,制定并实施科学合理的体制机制势在必行.6）教学经费不足,软硬设施陈旧.

学校大规模扩招后,教学经费不足和师资队伍缺乏使得教学团队协作能力未得到有效发挥.同时教学配套设施滞后,现有的硬件设施陈旧,不能适应软件环境的需要.公共机房严重不足,现有的计算机无法满足实验教学和上机实践,导致学生进入“只注重理论知识而忽略操作技能,想强化应用能力但无实践条件”的恶性循环中.

3对策研究

针对上述问题,计算机基础教学的改革应当发挥高校计算机学科优势,整合教学资源,统筹师资队伍,协同创新基础课与专业课教学,加强基础课与专业课教师间的交流与合作,将全校计算机基础教学与专业教学作为一个整体进行研究和建设,相互交叉渗透,全面推进计算机基础教学,其具体对策为：

1）改变教学模式,增强课堂实效.

实施分类分层次教学,按照现有学科专业进行分类,根据学生入学的计算机水平进行分级,不同学科专业间开设课程不同,不同水平级别间授课内容不同（限于篇幅,具体课程设置略）；兼顾学科专业的差异性和学生水平的不平衡性,适应专业需求,体现个性化教学,满足不同类型、不同级别学生对计算机基础教学的需要；同时,注重理论联系实际,实例与原理相结合,用实例论证理论,将理论结合典型案例,增强课堂的实效性.

2）更新教学观念,重构教学内容.

打破传统“以书本为核心、以教师为主导、以课堂为中心”的教学观念,坚持以人为本,大胆尝试、创新和实践,激发学生的兴趣,尊重学生的个性发展,培养学生的创造力和创新思维；突破计算机课程所存在的知识型/技能型教学与未来计算能力需求之间的鸿沟,重构计算思维教学的内容和方法,大力开展计算思维基础教育,应对计算机教育存在的危机；优选教材,但不依赖于教材,根据学科专业和计算机技术发展的需要,不断更新补充最新理论、方法和技术,突出教学的先进性、时代性和应用性,避免出现“显形缺位”和“隐形缺位”的现象.

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