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关于计算机学科类论文范文文献,与计算思维驱动下的计算机导课程改革相关论文发表
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0340;尊严和对真理的敬重和向往,培养学生的社会责任心.2.3遵从螺旋式组织方式,提升学生思维
若将教学比作爬山,通常的教学习惯是一口气从山下直线攻顶,而布鲁纳在《教育过程》中所提出的螺旋式课程（Spiralcurriculum）则是绕着山转,在相同的角度看到的风景虽然都一样,但每次绕回来时的高度不同,能看到的广度和深度都不一样.等到达山顶时学生不仅对山有具体认知,也能掌握四周环境全面性的关联知识.计算机导论课程几乎涵盖了计算机领域所有的理论、技术和研究课题,内容太过广泛,若前后不能很好地呼应起来,学生往往会因孤立地学习太多的知识点而导致前面学的内容到后面就忘记了,理解起来也相对困难.对于计算机科学这样一个有机的、庞大的学科体系,教师应该引发学生对计算机学科知识结构的理解,精熟其基本原则、原理,以此产生类化的能力,而不是零碎概念、知识点的描述.
我们在课程实施中,遵循螺旋式课程的组织方式.首先结合教学团队多年的教学经验和团队成员之间的合作讨论对课程知识进行合理的结构化；然后从学生认知发展角度出发,沿认知发展的动作表象、形象表象、符号表象3个阶段来组织课程内容.讲授内容如2.1节所述,知识点在组织安排上前后呼应,螺旋式地扩展和加深,直至复杂、抽象的现代知识领域；最后在教学过程中我们采用合理的教学方式和紧密相连的学习节目来配合教学过程.比如教学中我们注重学习情境的安排,在讲授算法时,注重引导学生感受其产生背景,摸索过程,走过什么道路,不同阶段产生什么改变,将来的发展趋势是什么,它还可以做什么改进等.引导学生主动参与学习活动,提供学生更多自行探索的机会,最终实现将“知识个人化”.为使学生站在同一角度看到更大的广度和深度,我们主张采用团队教学制.计算机学科发展迅速,应用领域广,学科交叉和渗透十分突出,而计算机学科教师掌握和积累知识的广度是有限的,往往限于个别研究方向,为了提高学生的学习兴趣,拓展学生的思维和视野,在不同的知识领域会组织邀请相应有所“专”的教师来讲授,这样可以发挥团队互补优势,实现对学生全方位的指导,收到良好的人本教育的效果.
2.4采用分级评价手段,有效监管教学过程
计算思维能力的培养是一个长期的过程,学习和思维不是彼此独立的,是紧密而互补地联系在一起的.所以为了内化学生的计算思维能力,我们必须有效监管整个教学过程,对每个个体在不同的教学环节中的表现做出正确评价,这样才可以实施因材施教,兼顾那些因各种原因而落后的学生.
我们采用螺旋式教学法,非常注重引导学生课前进行预习.在讲授新内容之前,我们要求学生课前收集相应的材料加以了解,课堂上通过实施提问式教学,引导学生积极讨论,同时依据学生参与情况及时做出相应的评价,对未准备的学生要给予相应惩罚,并在下次课中加重对其进行考察.相应地,在平时作业中我们不会布置常识性的题目,而是根据授课内容布置一些能够引发思考、对计算机学科整体认知有帮助的题目,这样就避免了作业抄袭的现象,增加了学生主动思考的机会,教师也可及时捕获学生思维能力的变化,调整和改进后续的讲解内容.
我们所采用的团队教学制为实施团队合作式学习提供了很好的平台.在整个课程结束后,教学团队中的每个成员会给出一些具有挑战性和合作性的题目,学生根据自身对学科分支的理解和把握情况来挑选导师,在导师的牵头引领下开展以小组为单位的研究型学习.学生最终需按照要求提交论文或报告,并在小组内通过上台演讲的方式进行答辩,最终以个人和小组的共同表现综合给出评定.
期末考试是课程教学的最后环节,也是整个评价的最后一部分.为了与课程“导思维”的目的一致,我们与平时授课和作业结合起来,在大量减少客观性的
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3结语
计算机科学与技术不仅为不同专业人员提供了解决相关问题的有效方法和手段,而且提供了一种独特的处理问题的思维方式.因此在计算机导论课程中,我们坚持将“导思维”放在第一位,在授课过程中以学生为主体,选择合适的教学方法,充分调用学生的积极性和主动性,通过多级评价体系强化教学效果,为后续相关课程的学习奠定理论和方法论的基础.当然有关计算思维能力的培养是个漫长的过程,是一个终生学习的过程,对于每一位教育工作者都应在教学中坚持“授之以渔”,而不是简单化为“授人以鱼”.
（见习编辑：刘丽丽；编辑：郭田珍）
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