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【摘 要 】体育院校大学生思想政治理论课不仅要遵循普通高校的普遍原则和总体要求,更要准确把握体育院校大学生的特殊性.通过认真调查分析,本课题组针对体育院校思想政治理论课教学中存在的问题,有的放矢,不断实践和完善,找到了几条切实提高体育院校思想政治理论课教学实效性的途径.
【关 键 词 】体育院校,思想政治理论课教学,实效性
思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道.然而,随着社会主义市场经济的建立、经济全球化的显象,高校思想政治理论课不断面临挑战,需要不断地优化,以保证其教学效果和指导作用.体育院系思想政治理论课教学除了迎接普通高校思想政治理论课的严峻挑战外,还面临很多特有的困难,须有的放矢才能切实提高教学实效性.
一、体育院校思想政治理论课教学面临的困惑
为了搜集第一手资料,了解教学过程中师生活动低效所在.本课题组在河北体育学院2008级、2009级学生中进行了问卷调查,涉及全院六个系.调查采用随机抽取、集中填答式方式分批进行,共发放问卷170份,回收问卷166份,有效问卷160份,回收有效率为94.12%.通过调查,我们发现体育院校思想政治理论课教学主要存在以下几个问题.
1、课堂教学有效性不高.对于教学中存在的最大问题,学生们对教学方法、教学内容、教学手段等选项的选择不相上下,在二三成左右.六成学生认为,老师讲课缺乏吸引力的最主要的原因是“教学方式陈旧、单一,难以激发学生的学习兴趣”. 对于教学中存在的主要问题,同学们集中选择的是“课程内容不能解决实际思想问题”、“ 进度太快”、“ 填鸭式教学,缺少师生互动”,百分率分别为50%、38.75%及35%.教学效果的关键取决于课堂教学质量的高低.目前,思想政治理论课往往采用大班上课的形式,学生人数多（100人左右）.部分老师在教学中仍然延续“灌输式”、“填鸭式”的教学方法,忽视学生的主动性、创造性,导致学生的学习积极性严重受挫,产生厌学情绪,往往是台上“高谈阔论”,台下“昏昏欲睡”.
2、学生的学习态度令人担忧.新生经过军训和入学教育后,刚开始时组织纪律性还比较强.但是,好景不长,有些人便开始身在“曹营”心在“汉”,“抬头率”、“入脑率”不高.调查显示,对于思想政治理论课教科书,只有18.75%的同学在学习过程中经常看,而66.88%的同学仅是偶尔翻翻,11.25%的同学在考试前看看.在课堂上,能够坚持听讲的同学仅占总数的42.5%.这显然与体育生活泼好动及学习习惯较差有关.虽然经常缺课的学生并不多,但一般同学都是抱着“公共理论课是必选课,必须要通过考试”的想法来上课的,大多数学生不会把很多时间和精力用在这门课上.因此,如何通过课堂教学调动学生的主动性、尽可能提高教学效果,成为每位任课教师在组织教学的过程中必须认真思考的问题.
3、学生的期望值较大.虽然体育院校大学生对思想政治理论课的学习态度堪忧,教学效果不尽人意,但他们对该课的期望值还是很大.调查得知,59.38%的同学认为高校开设思想政治理论课有必要,30.62%的同学认为非常有必要,即绝大多数同学认同学习该课的必要性.学生最喜欢的课堂教学类型是“问题式教学法、案例法、情景模拟法等多种方法有机结合”,占46.25%；其次是“师生互动讨论为主”,占21.25%；再次为“讲授和讨论有机结合”,占19.38%.对于课堂上使用讨论、辩论等教学方法,86.25%的同学认为对增强教学效果有帮助.从调查来看,学生不喜欢传统的填鸭式教学、被动听课的教学模式,而是希望自己能参与一些教学活动与过程.有关提高思想政治理论课教学实效亟待解决的问题,五成以上的同学都选择了“理论联系实际,解答当前的热点、难点”及“加强社会实践环节”.七成学生认为,思想政治理论课教师需要具备的素质应该是“既有学术造诣和责任感,又有人格魅力及较强的教学能力”.
二、提高体育院校思想政治理论课教学实效性的主要对策
分析研究体育院校思想政治理论课教学过程中存在的问题,根据体育院校大学生的特点,通过长期的实践,我们找到了以下几条切实提高体育院校思想政治理论课教学实效性的途径.
1、深入实际,增强教学针对性.体育专业大学生大多活泼外向、性情开朗,思维敏捷,接受能力强,但学习的主动性和自律性较差,普遍欠缺人文知识及人文素质.而他们恰恰又处在传统向现代过渡、先进与落后对垒、东方与西方碰撞的变革时代,这一切很容易引起学生们社会心理、思想观念、生活方式的急剧变化,使他们的人生观在一定程度上呈现出充满矛盾的多元取向.很显然,面对这些特殊的教育客体,教师必须有特别之道.首先,教师要有意识地引导和帮助体育专业的大学生,通过同龄人的众多正面典型（如徐本禹、洪战辉）和反面代表（如马加爵、胡斌）,认清思想政治理论课数载学习、终身受益的重要性,消除在思想认识上对思想政治理论课的偏见.其次,“以大学生全面发展为目标,解放思想、实事求是、与时俱进、坚持以人为本,贴近实际、贴近生活、贴近学生” [1],实事求是地剖析社会上存在的种种问题,解答学生的疑难困惑,如大学生常见的心理困惑,90后校园门事件,长江大学英勇救人群体,人肉搜索,体育界的假球、黑哨、谎报年龄,金融危机、奥巴马访华等,尤其是理论性最强的《马克思主义基本原理概论》课,只有这样,才能激发学生学习的兴趣和积极性.最后,思想政治理论课教师不仅要帮助大学生学习思想理论,也要重视其它的人文关怀,如大学生的社会实践、就业择业、考研考公、恋爱婚姻、防骗防传销等,鼓励他们遇到问题多与老师和同学交流,努力成为大学生的“心灵导师”.笔者在开学之初都要把自己的手机、、E-MAIL等多种告知同学,因此也有更多与他们互动的机会.古人云："亲其师则信其道."学生往往是先接纳了老师,然后才喜欢他们所教的课程.
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2、创新教学模式,提升课堂吸引力.赞可夫说：“教学方法一旦触及学生情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教育就会变得高度有效.”[2] （P295）针对体育专业大学生活泼好动、人文知识及人文素质基础较差的特点,思想政治理论课教师在教学实践中应该多管齐下,深入浅出,简洁生动,首先抓住学生的眼球及耳朵,进而“入脑”、“入心”. 本课题组的实践表明,体育院校最适宜的新型教学法是问题式教学法、讨论式教学法及案例式教学法.问题式教学法以提出问题、分析问题、解决问题为线索,并把这一线索贯穿于整个教学中,大大提高课堂的吸引力.讨论式教学是一种开放式教学,学生们畅所欲言,有利于提高其比较、鉴别、分析能力,满足大学生较高的需求.案例式教学法直观具体,生动形象,有利于加深印象、活跃气氛.苏霍姆林斯基说：“思考会变成一种激发智力的刺激,书籍和由书籍激发起来的思想,是防止死记硬背（这是使人智慧迟钝的大敌）的最强有力的手段.”[2] （P340）以上教学法因地制宜、综合运用,效果更佳.课题组以《中国近现代史纲要》课程第六章——中华民族的抗日战争为例,经过对教材的加工整合,以抗战前、中、后的三个问题为线索,即1、国共两党为何能合作抗日.2、中国应该如何抗日.3、抗战胜利对中国最大的意义是什么.简洁明快,思路清晰.辅之以谁最早提出了持久战理论,汪精卫为何叛国等问题的分析讨论.学生精力集中,兴趣盎然,师生互动频繁,效果明显好于照本宣科式教学.
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提升课堂吸引力,教师还要充分利用多媒体教学优势,精选声音、图片及视频等素材,精心制作符合学生特点的教学课件,以突破时空限制的多元化信息刺激学生的感官,使学生对抽象材料的学习不再感到枯燥.同时结合问题式教学法、讨论式教学法等启发式教学,拓展大学生的思维空间.本课题组的实践证明,体育院校思想政治理论课多媒体课件的声音、图片、视频等应比普通高校增加至少1/3,这样才符合他们的胃口,尽管这样会大大增加备课的时间.如在《思想道德修养与法律基础》第一章“追求远大理想 坚定崇高信念”一课最后,当张雨生的名曲《我的未来不是梦》响起,很多同学“心有戚戚焉”,情不自禁地跟唱起来.视频方面,《思想道德修养与法律基础》课最佳资料,一是2004年以来的“cctv感动中国颁奖晚会”,绪论及前六章的思想道德部分都可以在其中找到对应的典型.二是中央电视台的“今日说法”等法制节目,适于七八章法律部分.《中国近现代史纲要》课可用的素材非常丰富,有
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4.树立学生主体地位,加强教学互动性
苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者” [2] （P343）.思想政治理论课要充分发挥学生的主体地位,把外在因素转化为学生的内在需求,变“要我学”为“我要学”, 从而充分调动学生的积极性,达到最佳的教学效果.实践显示,以下途径可以有效地增强教学互动性.
一是“课前演讲”或“模拟课堂”.其主题可根据课程和需要灵活设置,如《马克思主义基本原理概论》可设“哲学故事”、“生活智慧”,《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》可设“伟人风采”、“理论前沿”,《中国近现代史纲要》可设“历史风云”、“时事点评”,《思想道德修养与法律基础》可设“榜样力量”、“搏击人生”等.让学生自由选题,最好与当堂课程内容相关.每人2—3分钟,每节课3-5人,要求有故事、有思想、有点评.根据学生演讲的实际情况给出成绩,并作为平时成绩的重要组成部分.“课前演讲”或“模拟课堂”实际上属于体验式教学,它极大地调动了学生的积极性,激励了他们自主学习的热情,不仅有利于培养学生的信息处理、语言表达、价值判断等多种能力,也便于他们加深对教材知识的理解,同时也加强了思想政治教育,可谓一箭三雕.本课题组的实践证明,体育院校大学生对此非常欢迎.
二是在思想政治理论课教育教学过程中,结合体育专业知识,通过预设、引导、点拨等方式充分发挥大学生的积极性、主动性和创造性,精心设计和组织课堂教学,努力丰富教学环节,使思想政治理论课更加生动活泼,形式多样.这就需要思想政治理论课教师通过学习或多与专业教师沟通,找准思想政治理论课与体育专业知识的结合点,把握好二者的有机联系,并以此作为提高体育院校学生学习思想政治理论课兴趣的有效切入点.根据不同的教学内容,可以预设学生感兴趣的专题,让学生在课前收集相关的资料,在课堂上参与专题讨论或辩论,教师进行必要的点评,使学生在轻松愉快的气氛中掌握相关的理论知识.
三是利用、E-MAIL、BBS、BLOG等多种网络信息手段,及时进行网上辅导、在线讨论和课堂调查等,如南开大学马克思主义学院的“晨钟博客”. 在当今信息化的时代,如何占领网络上的主动权是个大问题.调查显示,有66%的大学生每天上网3-6小时,大部分时间都和学习无关.在网络中,虽然教师与学生处于分离状态,但即时的双向信息交流把教师与学生、学生与学生及时链接在一起.学生置身其中,就如同在一个人的课堂上,学生的学习技能可以得到充分的发挥,保证了教育的健康发展,达到了教学“互动”. 交互式的网络教学环境促进了教师和学生角色的转变,即教师由“权威者”转变为“指导者”,而学生则由被动的“吸收者”转变为积极的“参与者”.
当然,教学模式的改革也必然要求考核模式的创新,科学的考核制度,应该包括平时考核、理论考核和实践考核.社会实践是思想政治理论课教学的重要环节,是理论联系实际原则的具体运用,它能起到任何一种教学形式都不可替代的提升教学效果的作用.作为核心引领者的思想政治理论课教师要有高度责任感,严于律己、自强不息,不断提高专业素质和学术造诣,增强自身的人格魅力.总之,体育院校思想政治理论课须深入实际,创新教学模式,充分发挥学生主体作用,多管齐下、通力合作,积极营造良好氛围,持续激发学生的学习兴趣,这样才能切实提高思想政治理论课教学的实效性.
参考文献：
[1]中共中央、国务院：关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[R] .中发,[2004]16.
[2]单中惠.外国教育思想史[G].北京：高等教育出版社,2000.
基金项目：河北体育学院2011年院级教改资助项目（2011JYYIB01）
作者简介：高景龙,男,硕士,1969年生,河北体育学院社科部教授,主要研究思想政治教育；薛伟强,男,1973年生,博士,河北体育学院社科部讲师,主要研究思想政治教育及中国近代史.
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