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摘要：幼儿教师需要具备一定的语文能力.然而,受多种原因所限,当前学前教育专业语文教学的开展不够乐观.针对当前专科院校学前教育专业语文教学的现状,本文作了分析,并列举了一些举措.

关键词：专科院校学前教育语文教学

一、幼儿教师需具备的语文能力

作为一名幼儿教师,其应该具备下列五方面能力：一,较为广博的知识准备,包括人文、自然以及社会等方面,还要积极进行这些知识领域的学习,二,良好的职业道德以及心理素质,三,掌握幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿园教学法以及幼儿卫生保健等专业理论知识,四,具备说、唱、跳、弹、画、讲、设计以及组织幼儿教育课程和游戏活动等能力,此外,还要具有观摩幼儿和幼儿教育科研的能力,并能把幼儿活动的过程记录下来,作评价,五,会拟定工作计划,会撰写工作经验总结和研究报告.由上述分析可见,这五种能力其实都跟语文能力息息相关,幼儿教师们即将从事幼教行业岗位的工作,语文能力是其必须具备的基本能力.近几年来,随着社会整体文化水平的提高,对幼师的要求也更高了,有很多园长提出：作为一名幼儿教师,综合文化素养更为重要.语文能力就是综合文化素养的重要基础.[1]

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语文能力具体而言包括语言表达能力、文笔写作能力、和沟通协调能力,当然还包括很多个人素养,如自我控制力、观察力、想象力、创新力等.

二、学前教育专业毕业生语文能力现状及原因探析

但我国幼儿教育的现状却不尽如人意,不少学前教育专业新毕业生不会写计划,不会写教案,有的甚至连通知也写不好.此外,阅读面窄、科研能力弱也是当前幼儿教育专业毕业生的一个弱项.

据一项针对当前学前教育专业的毕业生的调查显示,不少学前教育专业毕业生个人语文应用能力不高,在一些基本的语文能力如听、说、读、写等方面都存在很大程度的欠缺.这其中尤其是说写能力,在被调查学生中,有百分之七十左右的学生在语言表达和沟通能力方面表现欠缺.与人交流时,不但不能准确地复述对方的意思,对对方的讲话意图也不能很好地领会,更谈不上准确传达上级的指示精神.另,在被调查学生中,还有百分之三十到四十的学生自我评价想象能力、观察能力、应变能力和记忆能力较差.反映在书写方面,为数不少的学生都表现为字迹潦草,错字连篇.可以说,幼儿教育专业毕业生的语文能力不容乐观.试想,假如这样一些语文能力欠缺的毕业生走上工作岗位,面对一个个心灵如白纸一样干净的孩子,将会给孩子传达怎样的影响?孩子们将接受什么样的早期教育呢?[2]

究其原因,不外乎如下几点：

(一)对幼儿教师语文能力培养的忽视.

很多学校对于幼教行业产业结构的变化以及人才结构的需求,并不够了解,而且分析不足.这种不了解也直接影响了学校对幼儿教育专业学生语文能力培养的忽视,这也就导致学前教育专业学生的就业岗位与人才培养的层次定位并不相符,此外,与学生身心特点、个性差异以及市场需求也不相适应.这种种不适应也造成了学前教育专业的毕业生不能很好滴满足幼儿园工作的需要.所以,学校应该充分重视学前教育专业学生语文学科的学习以及其语文能力的养成.

（二）学前教育专业语文学科知识内容时代性差.学前教育专业的语文教材是教与学的承重载体,为学前教育专业的语文教学提供了良好的平台.但是当前,语文教材采用统一编写的形式,也使得这种一刀切的教材难以兼顾学校以及学前教育专业的共性,也难以体现个性.有些由省教育厅指定的《语文》教材,尽管设置了一些实用性较强的教学内容,也选取了不少古今中外的优秀篇目,但就其总体来说,还是只能照顾到共性,却满足不了不同学校、不同专业的个性需要.教材中贴近学生生活、反映现代思想的篇章较少,语文教材内容整体不鲜活,这种离现代生活、离学生生活较远的内容也造成了学前教育专业的学生不爱看语文书.

（三）教学模式单一,且未体现学前教育专业特点.在学前教育专业的语文教学中,许多教师并未考虑到学前教育专业本身的特点和需求,而仍机械地沿袭传统的语文教学模式,这样的教学模式不但脱离了幼教行业能力的需要,而且不能很好地为学前教育专业服务.在这样的语文教学课堂上,学生除了会感到枯燥、乏味,还会觉得费力气学了也没用,进而丧失学习兴趣.

（四）学前教育专业语文教学学时少.在专科学校的学前教育专业语文教学中,原则上安排前四个学期教学.而且,一般学校学前教育专业会在第四学期加大实训的课程内容,学生要被安排进到幼儿园进行实习.这样计算下来,学前教育专业学生实质上学习语文课的时间只有三个学期.在这样比较少的学时条件下,语文教学的任务都难以完成,更谈不上进行一些语文活动的开展.而在有限的课时里,学前教育专业学生的职业语文素养自然就难以得到充分的训练.[3]

（五）学前教育专业语文学科的考试制度以及考核评价方式有局限性.对于学前教育专业学生的语文教学考核及评价在很长时间以来还沿用传统方式,表现出浓重的知识化、普教化以及技术化.这种考核方式不太注重能力与过程,过分关注结果,这就难以形成面向“未来”发展的形成性评价,而只是面向“过去”的终结性评价.

学前教育自考专科毕业写论文怎么写
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此外,考核时,语文教师在确定评价学生能力的标准时,还仅仅依靠期中和期末考试的试卷分数.这样一来,学前教育专业学生的学习状况及其听、说、读、写等语文能力就很难得到体现.这种忽略了学生的学习态度、学习习惯及其个性差异、参与精神和任务完成等情况的评价方式,使一些学习能力较差的学生体会不到学习的快乐,极大地抹杀了学生学习的积极性,直接导致有的学生对考试、测验满不在乎,而且在课堂上充耳不闻,及格率当然也很低.在面对毕业招聘面试,面对幼儿园领导提出的问题时,毕业生就会顿感知识匮乏,能力欠缺.

专科院校学前教育专业语文教学的开展参考属性评定
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（六）学生学习动机偏差,不重视语文基础教育.据中国科学院心理研究所王极盛教授的研究,好的学习动机是学生学习成功的一大因素.好的学习动机,将直接影响到学生的自我人生观以及价值观的确立,进而影响其学习成绩,影响学生未来的长足发展.有研究者针对学前教育专业学生的语文学习开展了调查,调查显示,百分之八十左右的学前教育专业学生选择学前教育专业的动机是：在学校只要学到学前教育专业所需的弹琴、跳舞、绘画、唱歌、手工制作等基本技能,毕业后就可到幼儿园找工作.这个调查数据说明,学前教育专业的很多学生对基础文化课并不重视,他们看来,语文课学不学也没有什么关系.这种对所学专业狭窄的认知,造成他们学习动机偏差,根本没有认识到“语文”是一门工具性学科,对于他们学好其他专业课有很大的影响作用,不注重提升自身综合素质水准,也忽视了语文教学对其就业的重要性.