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行政管理类有关论文范例,与参与式教学法在“行政管理案例”课程中的运用相关论文的格式
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摘 要：“行政管理案例分析”是高校行政管理专业本科生的必修课程,大多数高校采用讲授式教学法,降低了该门课程的学习趣味和效用.而采用参与式教学法,即运用“激发学生的学习动机、促使学生自我监控、开展分组合作学习等”手段,可以有效改善本门课程的教学效果.
关 键 词：参与式教学,行政管理案例分析
中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）12-0005-02
从杜威开始,教育学家非常重视学生在教学中的主体参与.布鲁纳的“发现法”认为,教学既非教师讲,又非学生听,而是教师通过自己的引导、启发,让学生自己去认知、去概括、去亲自获取知识,从而达到发展他们的目的的过程.罗杰斯认为在教学中要使学生整个人沉浸于学习之中――躯体的、情绪的和心智的[1].高参与教学法就是这样一种符合现代教育规律的新型教学法,其教学样式归纳为“四个为主”：教材以自学为主、课堂以讨论为主、作业以学案为主、评价以平时为主[2].很多学者对该种教学法的特点进行了概括与分析.总的来说,高参与式教学法的特点可以概括为以下几点：从教学目标来看,是知识、能力、素质三维目标的和谐统一,从师生关系来看,地位是平等的,从教学形式来看,外在表现是灵活多样的,从教学内容来看是开放的,从教学氛围来看是宽松、活泼的.
一、“行政管理案例分析”课程引入参与式教学法的意义
行政管理案例,是把国家行政机关在一定的环境下发生的有关行政管理的活动,客观地描述下来,经过典型化的处理,所形成的供学生思考、分析和判断的实例.行政管理案例分析是针对一系列行政管理案例实例,通过描述案情、相关理论阐述以及提出和回答问题等环节对案例进行全方位考察,目的在于全面消化和融通行政管理的基础知识,提高学生分析问题和解决问题的能力.目前,我国大部分高校的行政管理本科专业都设置了“行政管理案例分析”课程,基于该课程学习内容的综合性,一般在本科高年级开设,通常定位为专业任选课.从教学实践来看,相当多的高校仍采用传统教学模式,而传统教学模式与该课程的匹配度较低.
为改进“行政管理案例分析”教学模式,有必要在教学中引入高参与教学法,原因在于以下几点.
第一,设置“行政管理案例分析”的主旨是培养和锻炼学生分析和研究问题的能力,本课程实质上是一门准实践课程.其实践性体现在两方面：首先,行政管理本科专业学生经过了近三年的基础理论学习,已初步形成理论基础,但这些理论贯穿于不同课程中,往往处于相对独立的或碎片的状态,没有系统梳理.“行政管理案例分析”能弥补这一缺陷,该门课程并不引入新的理论,它是让学生在研读具体案例中深入思考,抽丝剥茧,对自己已掌握的诸多理论做一个回顾与提炼.其次,行政管理专业的培养目标要求学生除掌握相关专业基础知识外,还应具备文字能力、表达能力、综合能力等基本行政能力,这门课程引入高参与教学,把课堂上的说、问、讲、评等主动权交给学生,可为学生提供锻炼能力的良好平台.
第二,“行政管理案例分析”是一门内容多元的综合课程,具备开放性特征.该课程研究内容范围广、综合性强.政府的管理活动范围很大,包括各种各样的国家事务、社会公共事务和机关内部事务,涉及经济、政治、文化、法律等多种社会活动,而行政管理案例并无统一的分析模式.对行政管理案例的分析,涉及多学科的知识基础,其分析方法可以是多角度、多层面、多范式的,所以,其教学内容是开放的.针对开放的教学内容,教学形式也有必要开放,包括由学生参与完成教学环节,无标准答案的习题、论文或案例分析报告等形式的考核,课堂学习和网络学习的结合等.
二、“行政管理案例分析”课程运用参与式教
学法的原则
（一）激发学生的学习动机,调动学生积极参与
心理学研究表明,要让学生主动参与,就必须营造宽松民主的教学氛围,把主动权归还给学生.具体从“行政管理案例分析”课程来看,要把握几点：一是由学生选择案例.尽可能多
行政管理类有关论文范例
(二)引导学生独立思考,自我监控思维过程
为了在课堂上突出学生的主体性,提高学生高参与教学的意识与行为,运用“以学论教”“以学定教”的方法,即把学生的参与度、课堂课下完成案例任务的完整度作为评价教师教学的主要指标.例如,在45分钟的课堂中不少于30分钟的时间要交给学生.课后的习题在下一次上课时要进行演示汇报.在教师的引领下,让学生根据各自的知识水平、学习能力进行陈述和概括,通过生生问、师生问的互动和网状交流探讨进行相互间信息的传递和情感的交流,师生间建立起思维的碰撞和各种情绪的体验,学生思考多,投入多,收获也多.
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(三)激励学生社会性学习,学会聆听合作
优化组建小组合作学习.建组目的在于为学生参与教学创造更多机会,合作学习能促进知识建构,个性发展.不仅使其思维得到相互启发,而且能训练和提高语言表达、倾听、分析与解决问题的能力.一般情况下,教师负责为全班的各小组布置和分配学习任务,小组长为本组成员安排和协调研讨内容.教师在分组时要考虑学生特点,尽量做到“动”“静”结合,“内”“外”搭配,男女相间,“强”“弱”互补.有时可让学生自选伙伴为合作搭档,在小组中“合作学习,学习合作”.（四）发挥教师多元化角色的作用
教师角色多元化是指教师应从传统教学中的信息提供者转变为课堂教学进程的组织者、学生学习的指导者和促进者.作为组织者,教师提供合作式学习所需要的环境和经验,作为指导者,教师应做示范当教练,作为促进者,教师应与学生一起学习和探讨,发现、提出和深入探讨问题,并与学生分享.总之,教师身份转变尤为迫切,信息提供者的身份已变得无足轻重了,重要的是如何成为学生课程学习的脚手架.
三、应注意的问题
（一）师生身份转变是参与式教学的瓶颈
在高参与教学中,教师与学生的身份职责与传统大相径庭,“学生为主、教师为辅”对师生而言都是挑战.从教师层面看,一般担任“行政管理案例分析”课程教学的都是经验较丰富的老教师,而老教师大多擅长传统讲授型教学,要迅速转变成“学生讲,教师听”并不容易.例如,教师点评原本只需几分钟,可有些教师一讲起来就滔滔不绝,半节课过去了,学生只能任由教师唱独角戏,又回到了传统模式中.讲授这门课程的教师主要做好两点：一是,根据不同的案例类型选择不同的讨论方式,锻炼每一位学生的逻辑思维能力和口头表达能力.二是,安排学生反复阅读,理解、消化案例内容,并根据行政管理学的一般原理,让学生写出发言提纲,教师可适当对案例讨论进行总结评价.从学生层面看,上课听讲已&#
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