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关于临床心理学相关论文范文集,与美国临床心理学培养模式的演进展望相关论文格式范文
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0;职业学院甚至某些具有资质的、独立的临床心理学私营培训机构也可以授予这种博士学位.2009年,APA认可的美国心理学博士学位授予机构已经发展到59家.3)它的入学门槛比“科学家一实践者”模式要低,但一般要求学生具有更多的实践经历.4)课程设置更偏重于实习与实践.
“实践者－学者”模式与“科学家－实践者”模式从“实践者”在连词中位置的不同就可大致看出两者的区别.前者的毕业生更多地成为了有执照的临床工作者,他们大多认可自己是实践者而非教育家或研究员：后者的毕业生一般继续从事学术研究,大多成为了研究者或教师.两者各有所长,但都同时受到了批评.“科学家一实践者”模式的毕业生在理论上应能同时胜任科学研究与治疗实践,但实际情况并非如此.一般经历6～7年才获得哲学博士学位的毕业生确实知晓不少的理论知识,但相对缺乏实践与动手的能力.他们到了实习地点还不知道如何实施与解释心理测验,对于病人缺乏共情,不懂案例解析(caseformulation),甚至不能开口进行简单的心理咨询.“实践者一学者”模式急于求成,大批量地生产心理学博士,其毕业生一般拥有较好的实践技能,但其中一些人不能完成一个简单的治疗研究,甚至难以看懂相关的研究报告.
“实践者一学者”模式与“科学家一实践者”模式看似对立,但并非只能“二中选一.事实上,它们各有千秋、相辅相成,满足了学生的不同兴趣.前者使毕业生不会忘记自己职业的主要目标,用心理学的知识去帮助需要帮助的人；后者使毕业生不只是简单、被动地使用研究知识或变成“从心理学贩子买进技术的人”.
2.3 “临床心理科学家”(clinicalpsychologicalscientist)模式
“实践者－学者”模式培养机构的拓展,降低了临床心理学招生的准入门槛.自主经营的职业学校为了获取更多的利润,大批量地生产毕业生.但是,这些培养机构的经费、师资、实习资源等均不够稳定,其毕业生质量不平衡,整体质量呈下降的趋势.
1990年,RichardMcfall就任APA临床心理学分会的第三分支(sectionIII)的主席.在他发表的就职演说中,批判了前面提到的两种模式.高调地宣示了临床心理学的科学性.认为临床心理学培养毕业生的目标应该是“临床心理科学家”.在这篇引起广泛争议的演说中Mcfall用强硬的措辞及绝对的语调表达了自己的立场(其后发表的文章题目就是《临床心理科学宣言》),提出了有关临床心理科学的一条基本原理及两条推论：
基本原理：科学的临床心理学是唯一合法并可接受的临床心理学形式：
推论1：在未达到以下四个标准之前,除非是严格地控制了实验条件,否则不应该向公众提供心理学服务：1)必须清晰地描述服务的本质；2)必须清晰地阐述服务所应获得的利益；3)这些利益应该经科学证明确实有效；4)必须实证地消除可能出现的弊大于利的负面效应.
推论2：临床心理学的博士培养项目主要的和压倒一切的目标必须是尽可能培养出能胜任工作的临床科学家.
在“推论2”中,Mcfall对“科学家一实践者”模式进行了质疑与批判,认为该模式的培养目标是自相矛盾的.从语义上说,如果科学家与实践者是同义词,那么中间的连接号就没有必要；如果两者具有不同的意义与目标,是相互竞争的“二选一或相互补充的“独立成分”,那么要培养有“两个头”的临床心理学家就很困难,甚至是不可能的.他认为“科学家一实践者”模式实际上预设了一种二元论立场,即把临床心理学划分为两个对立的领域：要么是临床科学.要么是临床实践.但是,研究生培养毕竟不同于中专或职业学校对技术工人的培养,科学的培养模式不应只关注学生特殊领域实践技能的培养.它应该是严格的、独立的、学术性的,有着自由的批判性思考,并能成功地解决问题.因此,良好的临床实践技能是临床心理科学家培养的“题中应有之义”.
Mcfall提出的“临床心理科学家”培养模式产生了重大反响.1991年,由他所领导的第三分支正式更名为“临床心理科学协会”.1994年,25名著名的临床心理学家在美国印第安纳州立大学召开了主题为“21世纪的临床科学”的会议,成立了临床心理科学研究院.这个组织隶属于美国心理协会(APS),设有多个研究生培养项目.是临床心理学研究生与住院医生重要的培训机构.它的使命是发展临床科学,训练毕业生科学研究与临床实践相结合的方法.提高人类的适应功能,对人类行为、情感、认知及健康方面的问题进行评估、理解、改善及预防.在多个方面应用与科学证据一致的知识(APCS,2009).其主要的目标是：1)培养既能促进科学发展又能运用科学知识的毕业生：2)促进临床研究、理论与其他相关学科的整合；3)提高临床科学在培训、研究、经济赞助和就业等方面获得更多资源的机会：4)以灵活、创新的方式运用临床科学,治疗人类的疾患与障碍：5)促进临床心理科学在决策者、实践者及消费者群体中传播(Trull＆Phares,2005,p,52).
2.4“当下的临床科学家”(localclinicalscientist)模式
“临床心理科学家”模式再次强调了科学研究的重要意义,认为毕业生应更多地是一个面向临床问题的科学家.“这种劳动分工听起来是符合逻辑的,但它存在着许多潜在的缺点”：1)临床科学家可能太过远离实践,不能做出对实践者有意义的研究：2)实践者有可能被迫沦为研究的消费者或纯粹的技术工；3)知识的创新往往来源于临床实践,而非来自于纯粹的研究；4)抽象的研究与具体的实践之间存在距离,研究的执行不能完全代替实践的开展.
Stricker和Trierweiler(1995)提出了一种名叫“当下的临床科学家”的培养模式.这种模式并不主张所有毕业生都进行科学研究,转而强调毕业生应该以科学家从事研究的态度投入到治疗实践中.它强调将治疗场所当作科学研究的实验室,针对“当下的”(10cal)病人进行细致的观察,对具体问题进行具体分析.所谓“当下的”词,主要有四个方面的含义：1)指普遍的科学知识在具体情境中的应用.普遍的、抽象的科学知识与具体的、鲜活的治疗实践之间,存在着一定的鸿沟(research-practicegap).要在治疗中应用科学知识,就必须解决科学研究的“可推广性”问题,而这又有赖于掌握着科学知识的治疗者,让他们针对当时当地的情境,进行合适的治疗；2)指有关特定群体(尤指某一文化或亚文化群体)的知识；3)指有关临床研究的特殊的、具体&#
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