素质教育有关论文范文,与基于非专业素质教育模块化与分类管理的相关毕业论文致谢

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摘 要：为使成功素质教育教学获得可持续发展,从“教育理念创新、方案设计科学、管理时效优化、教学实践可行”等多视角进一步丰富成功素质教育的深刻内涵,本文拟从非专业素质教育课程设计入手,提出分类管理、模块化教学,以优化非专业素质教育的时效,凸显非专业素质教育的特色.

关 键 词：特色；分类管理；模块化教学；非专业素质教育

中图分类号：G642.4文献标识码：A

在深化成功素质教育,实施素质学分制的管理实践中,摆在广大教师、学生和管理工作者面前的突出问题,是如何进行“教学时间与效率的优化”,即大学阶段总的教学时数是有限的,专业课程学习时间是相对稳定的,要想在相对有限的时间内突出“专业素质与非专业素质教育同步推进,全面发展与个性发展同步推进”,我们必须系统研究人才培养方案的科学性、教学管理的时间与效率的优化性、教学运行环节的高效便捷与可操作性.

一、凸显非专业素质教育课程体系的特色

所谓课程体系特色,是相对课程体系共性而言的.课程体系特色需要课程体系的构成有特点,课程名称与内容有特点,课程教、学、考核方法有特点,特色课程与学生个性发展紧密相连.非专业素质教育离开了学生的兴趣、个性发展,就较难在学生中产生内在的需求动力,就容易形成教师强制灌输与学生被动接受的局面,有可能使得非专业素质教育又一次重新陷入新的“应试教育”的循环.我国普通高校并非没有进行“非专业素质教育”,而是其所设的“德、（智）、体、美、劳”课程具有千校一面的“公共性”,没有突出学生的个性特点.因此,笔者认为,“两个同步推进”时应该尽量规避“应试教育”的弊垢,从学生个性特长与兴趣出发打造非专业素质教育课程体系的特色性.

按照成功素质教育的“大教学、大课程、大课堂”观,目前,武汉科技大学中南分校设立的非专业素质教育课程按不同的分类属性可分为：理论课、实践课；必修课、选修课、自修课；核心课、一般课等类别.值得肯定的是,有些课程已经初步形成了成功素质教育的鲜明特色,如走向成功（系列课程）、创新思维与训练、国学精粹、西学经典；认识性素质拓展、提升性素质拓展、专项素质拓展（“一口话、一笔字、一手文章、读百本书”实训）；创新训练、特长展现、品行修养、成功素质展示等,这些非专业素质教育课程在其他高校人才培养方案中“难觅踪影”,作为系列课程设置更是唯中南分校独有.但是,从武汉科技大学中南分校2010版本科人才培养方案《非专业素质教育计划表（本科）》中不难发现,以上特色课程除了“特长展现”、“品行修养”以外,其余课程全部为全校性必修课,即使“一口话、一笔字、一手文章”实训放在了“自修课程”栏目中,由于在课程名称后加了核心课程的“*”号标志,也成了全校本科学生课外必修课了.而各专业所设立的6学分的与专业教育紧密联系的“非专业素质教育选修课程”,与普通高校设立的“专业选修课”内容相比较,只不过在形式上挪动了一下位置,称谓上更换了一下名称而已,难有特色.由此看来,我校非专业素质教育课程基本上还是以对全校各专业进行必修的“共性教育”为主,非专业素质教育课程体系内部的个性特色还有待进一步凸显.

众所周知,“通识教育”、“共性的培养”是中小学基础教育阶段的培养模式,如果非专业素质教育长期延续以“共性教育”为主,即校内不同的学院、不同的专业、所有的学生,都是接受相同的非专业素质教育课程学习,由于广义的“非专业素质教育”内涵与外延太过丰富和宽泛,那么,成功素质教育要培养个性特长人才和全面发展人才的初衷在短期内是难见绩效的.即使学生毕业回归社会后、经过数年的锻炼,取得了创业成功、事业成功,那么,大学阶段没有特定方向的非专业素质教育也难以给学生留下根深蒂固的印象,这样的非专业素质教育就很难与大学专业素质教育交相辉映.因此,明确大学非专业素质教育的特定方向,构建、凸显非专业素质教育课程体系的培养特色至关重要.

二、非专业素质教育分类管理、模块化教学

针对以上“共性培养”问题,为了强化非专业素质教育特性,为了学生的特质训练与个性培养,要像专业素质教育一样,对非专业素质教育实行分层分类管理、模块化教学,重塑非专业素质教育特色体系.

所谓分类管理、模块化教学,是指按照学校、学院、系（室）三个层次类别,依据学校共性、各学院特性、各专业特点,分别设置大、中、小型模块的“课程、活动、项目、赛程”,学校主管大型模块课程,学院主管中型模块课程,系（室）主管小型模块课程.在制订专业人才培养方案时,《非专业素质教育教学计划表》中的课程内容可以按“三层级别”设计为“三型模块”课程,即学校层面设立“通识类”模块课程,在全校范围内设立必修课,这里也包括普通高校必设的德育课程；学院层面为“学科类”模块非专业素质教育课程,在全院范围内选修；专业（系）教研室层面设立“职业差别类”模块非专业素质教育自修课程.学校只规定非专业素质教育的总学分,并参考、吸收学生兴趣、就业意愿.“三型模块”教学、分类管理,能够凸显非专业素质教育课程体系的特色性――课程的层级差别与专业差别；通识教育（共性）与兴趣自选（个性）差别；课内学习与课外自修差别.制订专业人才培养方案时,吸收、参考学生兴趣与就业意愿的做法,这本身就是非专业素质教育课程体系的一个创新亮点与特色.

分类管理、模块化教学,强调要把学生按照年级差异（按照不同层次）分类,或者按照学生兴趣差异进行课程分类,然后根据不同层次、类别进行模块化的教学训练.如对一年级学生侧重于人际沟通能力、学习适应能力、心理调试等方面的训练,对二年级学生侧重于组织能力、调查能力、鉴别鉴赏能力的训练；对三年级学生侧重于创新思维能力、创造发明能力、调查研究能力的训练；对四年级学生侧重于社会环境适应性、社会生存能力、职业素养等方面的训练.不同层次的学生经过相关的训练,能力和素质不断提高,成就感增强.“三型模块化”教学、分类管理的系列课程如何归类,有待于采用“头脑风暴法”进行广泛的研讨.

三、非专业素质教育课程“三型模块”的构想

如前所述,学校层面“公共性”的“通识类”模块的非专业素质教育课程,如走向成功、创新思维与训练已经初步形成了鲜明特色.要进一步凸显非专业素质教育课程体系特色,关键靠学院层面和专业教研室（系）层面的选修课、自修课程的课程特色来体现.

那么,如何设计学院层“学科类”和专业（系、室）层“职业差别类”非专业素质教育选修课、自修课程呢?

笔者以商学院为例作以下构想：每年秋季新生入学,正常教学秩序基本稳定后,11月份,学院可以组织开展“新生辩论大赛”,类似这样的“赛程”、“活动”、“项目”应该让学生根据自己的兴趣有选择地、自愿地参加,并且将这些赛事时间相对固定下来,周期性开展,那么,“新生辩论大赛”就可以进入大学生第1学期非专业素质教育课程体系中,每年一次的“赛程”、“活动”就可以作为学院层面“学科类教育”模块课程之一,在全院范围内列为选修课程,写进专业人才培养方案中.对大二、大三学生即第4-6学期,还可以根据每个系的专业特点,组织系室的赛程或活动,比如商务谈判、营销模拟演练等项目.类似这样的既与专业教学联系紧密,又锻炼学生的非专业素

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