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素质教育有关论文范文,与基于非专业素质教育模块化与分类管理的相关毕业论文致谢
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质的“课题”、“项目”,就可以作为专业（系）教研室层“职业类”自修非专业课程模块之一,写进各专业人才培养方案中.值得说明的是,这种设计不同于目前武汉科技大学中南分校每年举办一次的“成功素质展示节”,因为,“成功素质展示节”,是在全校范围内开展,是全校学生全员参与的活动,花费时间精力较大.“展示节”由指导教师、素质导师设计主导,带有一定的“展示”性、表现性、综合性.把“成功素质教育展示”写入人才培养方案中,导致全校各专业人才培养方案在此处是“同一”课程名称,难以突出非专业素质教育的特色差别.而“新生辩论大赛”是由学院教师评审会设计的、与专业紧密相关、与学生未来职业就业紧密相关的辩论题目,并设计获奖评优条件,由学院一级的学生会课外组织主导,有兴趣的学生自发参与,自主性、实战性较强.教师评委会“设计辩论题目”就相当于试卷出题,设计“获奖评优条件”和完成评选过程,就相当于教学过程与考核环节.评定学分时,凡是按要求积极参与了此项活动的学生,包括组织者、主持人、提供了服务的志愿者等,只要通过此活动获得了锻炼机会,能力有所提高,都可以按不同的权重系数获得此项学分的基本学分.其他的学院也可以结合本专业特点举办类似
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值得说明的是,虽然其他高校也有的类似的学生活动或赛程,但是本质区别是明显的：武汉科技大学中南分校写入人才培养方案的某些有教学目的性的“课程（活动）”有统一计划性：进入培养方案、有《教学大纲》、有教师《课程指导书》,有周期性、有组织、有经费保障、有效果评价,评定结果记入学分.这些活动克服了一般学生活动的单纯的自主性、随意性、娱乐性.用心设计的非专业素质教育“课程（项目、活动）”,真正能培养学生的团队精神、竞争意识,锻炼学生的策划、宣传、组织、协调、服务等多项能力,并且与专业素质紧密相连、同步推进,突出了各专业非专业素质教育课程既有“通识公共部分”,又各不相同的特点.
学校主管的大课程模块作为通识课、公共课,放在第1-2学期开课,有选择地、有区别地设计为必修课与选修课,而不是动不动就要求全员参加、全校必开.为了减少学生压力,把学院主管的中级课程和系教研室主管的小型模块课程按重要程度设置,尽量设计为选修课,在第3-6学期开课.有些同学定位很明确,毕业后不打算找工作,准备自己创业,这部分学生可以集中在一起,进行专项训练,如加强创新思维、创业能力、抗压能力、抗挫耐力,以及作为员工、领导者和管理者多重角色的协调能力等方面的训练.对于大多数毕业后准备直接就业的同学,可以根据他们的情况设置相应的训练模块,重点强化企业敬业精神、团队协作精神、忠诚度等职业技能训练.对于继续学习深造考研、考公务员或出国留学的同学,可以强化励志训练、创新能力的培养、杰出人才成功史学习.也就是说,根据非专业素质教育模块化教学的目的进行学生特质训练,即结合每位同学的职业规划或专业培养方向,有针对性地、重点地进行非专业的模块教育与培训,提高特定方向的非专业素质,为其今后的就业成功、创业成功、事业成功打下坚实的基础.
非专业素质教育课程的开设也需要循序渐进,强调非专业素质教育体系的特色应该更多地与专业培养递进梯度的目标与专业定位相结合.在现行的《非专业素质教育计划表（本科）》中,非专业素质教育核心课程、必修课和选修课设置以及课程的逻辑顺序、难易程度的把握似乎缺乏固有依据,甚至个别存在主次颠倒的问题,例如把“一口话、一笔字、一手文章”作为核心课,这样的界定,如果说是认识到了三本学生基本功底薄弱,是为了强调职业人基本功训练重要性的话,那么把走向成功、创新思维与训练设为全校性必修课、核心课,甚至第一学期开课,就忽略了这两门课程的难度,并且把综合型、高级人才必须具备的成功意识、创新素质放在首要的地位,这似乎对我校三本专业定位的认识比较模糊,对应用型人才所必备的职业素质理解不够准确,寄希望于学生“鱼与熊掌兼得也”.因此,在完善非专业素质教育课程体系时,把必修、选修、核心课程,以及开课的先后顺序按照模块化教学、分类管理、递进式推进的原则,并结合各专业人才培养目标与定位重新适当微调.
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