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340;基本理论,直接服务于学科理论体系建设以及高等教育研究的规范化、科学化,以便于积累高等教育学学科的学术合法性；与之相比,高等教育研究则以问题研究为主,服务于高等教育实践,以便于积累高等教育学学科的实践合法性.”他相信,“随着高等教育学学科理论体系的不断成熟,高等教育研究的不断规范化、科学化,高等教育学科制度化将最终完成,高等教育将不仅在名称上,而且在实质上成为一门真正意义上的学科.”元高等教育研究：我国学者李均倡导一种“超越”的视界,即更高一个层次的研究,“元高等教育学并不直接关注具体的高等教育现象,也不直接提出理论、构建体系,而是以已有的高教理论、体系、方法为研究对象,分析这些理论、体系、方法的正当性、合理性和有效性,最终是为了更好地构建高等教育学的理论体系.”另外有关学者认为,高等教育在其学科化的历程中,无论是从哲学或其他更成熟的学科出发,通过寻找高等教育学的上位概念,进而演绎出高等教育活动赖以存在的最基本概念,还是从高等教育具体实践中归纳,然后通过经验提升,寻找到与实践比较相符合的概念体系,都难以完成学科体系建构之重任,进而提出研究应该回归高等教育学的“自我意识”,即进行高等教育学元研究,而这种元研究的哲学基础应定位于实践哲学.
五、国内代表性高等教育学专著简介
潘懋元1996版《新编高等教育学》：这本专著继承传统教育学著作的写作思路,在结构上,遵循从抽象到具体、从一般到特殊、从宏观到微观的原则,先总后分,以探讨教育与高等教育的一般概念入手,提出“高等教育是建立在普通教育（或基础教育）基础上的专业性教育,以培养各种专门人才为目标.它所培养的专门人才,将直接进入社会各个职业领域从事专门工作”,分述了高等教育与社会发展的外部规律、高等教育与人的发展的内部规律以及高等教育“培养专门人才,发展科学,开展社会服务”三种职能,随后论述了教育方针、教育目的与高等学校培养目标三者的基本内容和关系这一思想意识范畴和高等学校教育制度与结构这一组织范畴.在内容上,潘版《高等教育学》将高等教育等同于高等学校,在横向维度,依照德、智、体、美四个方面,展开论述各自的意义、目的、价值、内容、原则诸方面问题；在纵向维度,依照高等学校三大职能这一脉络,分别阐释了教学的过程、原则、内容与方法,研究生教育与科学研究以及高等学校的社会服务等内容.从总体上看,潘版内容详实,思路严密,侧重于理论架构的全面与完整,重视高等教育领域的基础知识与基本理论,但受传统教育学著作撰写模式（特别是五育并举）很深,表现得中规中矩.
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薛天祥2001年版《高等教育学》：该书共分为两大部分,第一至第六章可称之为上篇,以高深而专门知识的教与学为高等教育学理论体系的逻辑起点,以专业作为中介概念,以高等教育（含高等教育本质和高等教育基本规律）为中心概念,以高等教育原则为过渡概念,以高等教育目的及其实现途径为逻辑终点.第七至第十三章可称之为下篇,是阐述高等教育概念所揭示的高等教育及其矛盾运动,从德育、教学、课程、科研、体育、美育和教师几方面对逻辑终点做分解阐述.薛版《高等教育学》最大的特色是在凸现了专业与专业教育的重要地位,单独成篇,认为专业有广义与特指之分：广义的专业是指知识的专门化领域,特指的专业是指当专业与培养人的活动相联系时的一种实体,“实体的任务是对高深专门知识分门别类地进行教与学活动”；“高深和专门体现了培养人才活动中知识领域的特点”,高深是程度上的特点,不仅是高层次的知识领域,而且许多知识处于相应学科前沿；专门是知识领域组合上的特点,是围绕着一定目标的有机组合,是以学科为依据,与职业相适应的高深知识的专门化领域；指出“培养目标、课程体系及专业中的人”为构成专业的三个要素,并探讨了专业结构的问题,在此基础上,将“专业教育界定为根据学科分类和社会分工需要分门别类进行高深专门知识的教与学的活动,其基本依托是专业”.总体上,薛版论证严密、材料新颖、观点明确,尤其是对专业与专业教育的系统梳理与论述对于我们明晰专业教育与非专业教育及其相互关系的理解有重要的借鉴价值.
杜作润2003年版《高等教育学》：从结构特征来看,这本专著的十章均可以独立成篇,各章之间的关系较为松散,呈现“模块”结构,以教育和教育学为切入点,逐一论述了高等教育的发展（第三章“高等教育的历史演进和现状”）、主体（第四章“高等教育的教育者与受教育者”）、目的（第五章“高等教育的目的概论”）、组织（第六章“高等教育的学制和结构”）、教学（第七章“高等教育的教学论”）、价值（第八章“大学功能与高等教育价值”）、研究及培养（第九章“科学研究、研究生教育和学位制度”）和问题（第十章“高等教育的其他几个论题”）,带有鲜明的专题特色,不求大而全,而重专与精,反映了这本专著脱胎于作者为研究生长期授课的实践与积累.在内容上,杜版重视问题的提出、概念的廓清与论点的剖析,作者以不少笔墨探讨“高等教育”与“大学”这两个概念的关联问题,认为二者不可相互替代,“高等教育作为一种教育活动,早已不是大学所独有”,世界上许多国家以营利为目的的公司和企业也在实施着高等教育,提出“高等教育是一种从事较高层次心智活动或意识形态劳动的领域,大学是一种实体的机构.高等教育与大学之间的关系,有如‘经济’、‘生产’与‘工厂’的关系一样”,并进而主张高等教育学就是“高等教育研究”,“等价的说法,就是对培养高级专门人才问题的研究”.此外,杜版重视贴近现实,书中最后一章中,列举并探讨了诸如高等教育大众化、国际化、产业化,高等教育与网络,民办高等教育,高等教育质量与评估等热点、焦点、难点问题,反映了本书理论联系实际、服务实际的努力方向.总体上看,杜版编排体系与内容观点较新,但结构不似潘版紧凑,比较适合于有一定知识积累与理论功底的读者.
除了上述代表性著作外,我国高等教育学著作还有：胡建华1995年版《高等教育学新论》、蔡克勇1996年版《高等教育学引论》、谢安邦1999年版《高等教育学》、方展画2000年版《高等教育学》、教育部人事司2002年版《高等教育学》等著作,囿于篇幅,这里不能一一论及.
六、国外代表性高等教育论著简介
约翰•,s•,布鲁贝克《高等教育哲学》：这本著作是西方第一部以高等教育哲学为书名的专著,是美国大学和研究图书馆协会推荐的著名学术专著,是我国高等教育学专业硕士、博士研究生的必读书目.布鲁贝克在书中提出了为国际学界广泛认可的“使高等教育合法存在的哲学”,即“认识论”与“哲学论”,认为“强调认识论的人,在他们的高等教育哲学中趋向于把以‘闲逸的好奇’精神追求作为目的”,而按照政治论的观点,“人们探讨深奥的知识不仅出于闲逸的好奇,而且还因为它对国家有着深远影响”,这两点成为研究高等教育的重要逻辑起点.此外,书中还探讨了学术自由、学术自治、普通教育和专
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