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高等教育方面论文范文检索,与高等教育综述《大学学》框架相关毕业论文格式范文
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摘 要：本文通过对学科、专业等概念的分析以及有关高等教育研究的专著与论文的梳理,探讨高等教育学的学科地位问题,并在此基础上,提出对《大学学》的构思.
关 键 词：学科；专业；高等教育；大学
中图分类号：G640文献标识码：A
一、前言
近年来,我国高等教育研究围绕高等教育改革与发展这一核心,在高教规模扩张、体制与教学改革、高等教育学学科建设以及相关基础性研究与政策研究等众多研究领域取得了重要进展.高等教育活动的重要性与高等教育现象的复杂性,凸现了高等教育研究的必要性与重要性.鉴于目前国内尚没有一本以“大学学”为标题的著作可以借鉴参考,并且对大学的研究属于广义范围的高等教育研究,因此,对我国高等教育研究进行分析,对于我们构思《大学学》大有裨益.
在关于高等教育研究的汉语语境中,学科是一个使用频率极高的词,但其含义却不甚明确,学科、专业以及学科专业经常相互混用.学科（discipline）,《牛津高级英汉词典》解释为“branchofknowledge；subjectofinstruction”（知识的分支；教学科目）.一般而论,一个研究领域能否作为一个学科大致取决于以下标准：（1）特有的学科定义和研究对象；（2）学科代表人物；（3）学科经典著作；（4）大学里相应的建制；（5）学科专业出版物；（6）研究基金；（7）专业研究者；（8）培养研究生的相关课程组合；（9）成熟的学科理论体系.专业（specialty）,《辞海》定义为“高等学校或中等专业学校根据社会专业分工的需要所分成的学业门类”,“各专业都有独立的教学计划,以体现本专业的培养目标和规格”.专业按照社会对不同领域和岗位的专门人才的需要来设置,处于“学科体系与社会职业需求的交叉点上”.一般而言,学科偏向知识体系,而专业侧重社会职业领域；专业以学科为依托和后盾,学科发展又以专业为基础；学科为专业建设提供发展的最新成果、可用于教学的新知识、师资培训、研究基地,而专业主要为学科承担人才培养的任务,为社会发展提供高素质的劳动者.
二、高等教育学学科地位探讨
虽然在理论上可以作上述讨论,但在我国高等教育实践中,专业设置与学科发展分离,表现为“高等教育学专业”作为人才培养的单位,在国内几所著名的师范大学如北京师范大学、华东师范大学等和综合性大学如北京大学、清华大学、武汉大学等都设置了相应的硕士和博士学位授权点,进行“高等教育学”的人才培养,但高等教育的理论研究相对滞后,学科地位仍然悬而未决,主流的声音倾向于高等教育研究与国际“接轨”,将其视为一个多学科的研究领域,而不是一个具备独立身份的学科.同时,理论建构与学科定位分离.虽然我国出现一批冠以“学”的高等教育教材与著作,但都无力平息我国目前关于高等教育学能否作为一门独立学科的论争,虽以“学”字冠名,但并无学科的实质,名不副实.
高等教育到底能不能称之为“学”,是不是具有我们所谓的学科地位,在认识上则存在很大的分歧.总体来看,国际上并没有一本以“高等教育学”直接命名的并被学术界广泛认同的权威专著,国外学者主要倾向于将高等教育视为一个“研究领域”,以“问题指向”为中心,即由高等教育中的问题引起的,且以解决问题为目的,并不致力于精致完美的理论构建,也不承认高等教育学作为一门独立学科.很多为我国高等教育学专业研究生必读书目的国外经典著作,都带有鲜明的个人色彩,以体验或个人经验凝结的形式来呈现.
三、支持的声音
尽管存在不同的意见,但我国学者将高等教育建设成独立学科并以此来“赶超”国外的努力并没有放弃,这种努力主要是“学科指向”,即从建立学科开始,以理论概括为主攻方向,逐渐进展到实际问题的解决.
原国家教委高等教育研究中心主任王冀生研究员认为,“高等教育学科是一门实践性、综合性很强的应用学科”,其研究对象及其规律分为“研究、探讨高级专门人才培养、成长和办好高等学校的规律”和“研究、探讨如何建设与一定社会需求和环境相适应的高等教育制度和体系以及对高等教育进行宏观管理的规律”两大领域,并以“思想观念,主要是反映与一定时代社会文化相适应的教育目的和价值观”、“结构体系,主要是适应一定社会需求和环境的人才培养模式”以及“行为规范,主要是规定教育活动中诸行为主体的地位、作用、权利、义务及其相互关系的制度和法规”三个层面作为学科建设的基本框架.
上海大学常务副校长杨德广教授提出,以现代科学技术的迅速发展和社会主义市场经济的建立和发展“对人才素质和高等教育提出了新的要求”以及“解决当前高等教育面临的困惑和问题”作为建立现代高等教育学的动因,在实现教育观念“从按计划办学为主向按市场需要办学为主转变”、“从依赖型向自主型转变”、“从义务型教育向非义务型教育转变”以及“从单一的事业型向事业、产业型结合转变”的基础上,把握现代高等教育学的基本原理及框架.杨德广认为,“高等教育学能不能成为一门独立的学科,主要看它是否已成为特殊的研究对象”,由于高等教育学与普通教育学相比较而言存在许多不同之处,据此可以断定“现代高等教育学是一门独立的学科”,“高等教育学相对于教育学来说,是一门理论性较强的应用学科,是研究高等教育特殊规律和培养高级专门人才规律的学科”,“就现代高等教育学学科而言,只能说是处在酝酿阶段或初创阶段”.
四、不同的观点
我国一些学者认为,现在谈论高等教育学是否具有学科地位为时尚早,高等教育学的学科地位问题有待于高等教育理论研究与实践探索的深化,我们现在应该做的,是脚踏实地、循序推进地开展各种研究.就推动学科建设的途径来看,主要有以下观点：
问题研究：刘振天提出,高等教育领域具体问题的研究是理论体系确立的根基,学科体系的建设应该建立在具体的问题研究基础上.“一个概念、一个范畴、一种理论、一种学说、一个体系,都不是坐在书斋里凭空杜撰出来的,而是在实践中对每一个具体的现实问题反复分析研究,去伪存真、去粗取精、由此及彼、由表及里的过程.”刘承波也认为,“我们不能一开始即要形成一个理论框架,不顾实践中的具体问题去逻辑推演”,因为在现阶段,即便建立起来一个高等教育学的理论体系,也必然是一个不成熟的体系.
理论体系研究：方展画提出,“高等教育理论研究之‘本’,在于高等教育的基本理论研究,对具体问题的研究,哪怕是在理论研究层次上对具体问题的研究,构成了‘末’”,“本末的关系决不能倒置”.赵文华也认为,构建高等教育学的理论体系“可以作多种尝试,从不同的视角,运用不同的方法和理论基础构建不同的体系,在一定条件下形成不同的学派”.
问题与理论研究兼备：王建华提出,“高等教育的学科建设必须‘两手抓’,即一手抓高等教育学研究,一手抓高等教育研究.高等教育学研究的核心在于高等教育
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