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法律教育类有关论文范文数据库,与本土化视野中的诊所法律教育相关论文查重
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执业律师中选任的遴选制度不无关系,所以与之相对应,在法学教育中仅注重单一的律师职业技能培训.而我国在构建法律职业共同体中,法官、检察官的选任并不像美国那样,存在由律师到法官和检察官的制度设计.折射在法学教育中,我们不仅要注重律师职业能力发展的培训,而且更为重要的是不能忽略法官和检察官职业能力的养成.所以,作为对法学实践教学和素质教育的回应,诊所法律教育在我国的定位不能从单一的职业培养模式出发,而应根据本土资源的实际情况,构建多元化的诊所法律教育模式.然而,反观我国目前诊所法律教育的模式,有照搬美国模式而存在化本土之嫌.因此,我们在理解、吸收和借鉴国外成功的法学教育方法时,一方面应当获得其所依据的本国社会制度环境中有效资源的支持,另一方面,必须化解或重构与本土资源相适应的方法乃至制度.只有使异质法律文化和本土法律资源相融合．才能在我国法学教育体系中占有一席之地,并不断提升诊所法律教育在我国法学教育中的地位,彰显其不同于传统法学教育的品格和作用.
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三、本土化发展中的困境
“法律是一种文化的表现形式,如果不经过某种本土化的过程,它便不能轻易地从一种文化移植到另一种文化.”诊所法律教育引进中国已有7年之久,在美国福特基金会的支持下,在中国诊所法律教育者和关心诊所法律教育的人们的不懈努力下,在对诊所法律教育认同、调适、整合的基础上进行吸收、采纳乃至同化,正在探索适合中国的本土化之路.但是同其他各国一样,中国诊所法律教育制度在本土化过程中同样要面对困境中的抉择.
困境一：诊所法律教育在目前法学教育中缺乏普遍的认同感.据不完全统计,全国350多所设立法学专业的全日制高等院校中,仅有60多所法学院校不同程度地开设了诊所法律教育课程,仅占17％――在这些院校中通过学生参与实际的法律实践活动来培养其法律职业能力；在这种环境下,学生的自主学习的意识得到提高.在为当事人提供法律服务的过程中,理解学习的真正目的,增强了其社会责任感和对社会正义的追求.作为一门实践性的课程,各个院校虽然给学生一定的学分,但还是不同程度存在不被校方重视的情况和对诊所教师的漠视.究其原因是,第一,法学教育目标二重性的体现,即表现为理论研究和实践技能培训的两难选择；第二,作为实践教学模式的诊所法律教育成本较传统法学教育的成本高得多,使得学校管理方不愿投入.这也从另一个侧面反映了对诊所法律教育的重视程度.
困境二：法律职业技能培养模式相对单一.反观美国诊所法律教育,在特定的社会环境中产生,有其特定的司法制度作背景.由此决定了在对诊所学生的训练中相对单一的模式,即注重律师职业技能的培养.而在我国引入诊所法律教育之时起,注定在其本土化过程中,必须面对多元实践技能的培养和训练.因为在我国法治化进程中,法官、检察官等法律职业和律师一样都是不可或缺的.重要的是在法学实践教育中,对法官和检察官职业能力的培养和思维的训练应同样给予足够的重视.无论何时,他们都是我国法制化进程的主要的推动者和实践者,他们职业素质的提高无疑是重要的,而未来的法律职业者在本科段学习中受到良好的职业技能训练,对其未来职业发展大有裨益.而现行诊所法律教育和美国诊所法律教育模式极为相似,即都注重律师职业技能的训练,这和我国本土环境不相适应.笔者认为,在诊所法律教育中,应尊重诊所学生的职业选择,有针对性地开展多元法律职业培养模式.应该看到,重视法官、检察官等职业技能的培训,对中国法治建设是同样重要的.
困境三：作为一门法律实践性的课程,缺乏有效的教学评估手段.在诊所法律教育落脚中国的7年中,各法律院校的法律诊所都面临同样一个难题――如何客观地进行教学评估.大多数诊所法律教育者认为,诊所法律教育的评估应是一个动态的评价过程,具有诸如课堂表现、实际案件代理中的表现等多个观测点.笔者也持赞同态度.但也存有疑惑――实际操作时很难把握尺度.而对诊所管理者来说,如何评价诊所教师同样是一个有待研究的新课题.因此,毋庸置疑,客观地进行诊所法律教学的评估有利于诊所法律教育目标的实现.
四、结语
与任何一个新生事物的发展历程相同,诊所法律教育注定在中国的发展和成熟过程中必然面对困难.然而,正是对在困难的克服中体现出其高贵的品格和极强的生命力.无论是回望诊所法律教育的发展历程,还是审视其未来发展的道路,我们有理由相信,作为对中国法学教育改革的回应,诊所法律教育的发展前景是美好的；致力于诊所法律教育的人们不会就此止步,而会在探索和挫折中执着前行.
[责任编辑：石上流]
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