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信息素质教育类论文范文检索,与学前教育专业学生的信息素质教育相关论文摘要

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[摘要]通过分析杭州幼儿师范学院学前教育专业学生信息素质现状,对其形成的原因进行剖析,提出了建立贯穿学前教育专业始终的三个阶段的信息素质教育模式.

[关键词]信息素质；信息能力；学前教育

[作者简介]于首先,浙江师范大学杭州幼儿师范学院图书馆馆员；方小珍,浙江师范大学杭州幼儿师范学院图书馆馆员.浙江杭州310012

[中图分类号]G615

[文献标识码]A

[文章编号]1672―2728(2006)11―0210―03

在信息时代,信息素质如同阅读、写字、计算一样,正成为信息社会的一项基本能力,是信息社会学习能力、工作能力和创新能力的基础.信息素质的培养逐渐成为世界各国教育界关注的重大课题,杭州幼儿师范学院学前教育专业作为高等教育的一分子,必须紧跟信息时代的步伐,顺应学前教育专业的新理念,加强学生信息素质教育,培养适应信息时展的创新型人才.

一、学前教育专业学生的信息素质现状分析

1．信息需求能力.它是对信息的认识、兴趣、动机和需求,是人主观意识上对信息的感知程度.只有养成良好的信息意识,才能产生强烈的信息需求,产生内在动力,促使自己去搜索并利用信息资源,不断学习新知识,提高自己的专业素质.信息需求能力体现了其解决问题和创新的欲望,是信息素质的前提和基础.学前教育专业学生对专业信息需求有着非常明显的阶段性、突击性和被动性.一般表现在：科研及各专业课老师布置了科研类作业,这时大部分学生会到图书馆查找有关资料,甚至也有个别学生直接把同学查到的资料复印一份了事,根本就不愿意独立来完成一个科研作业.杭州幼儿师范学院每学期都会安排学生用几周时间去幼儿园见习、实习,平时积累不多的学生就会出现一个相关资料信息需求的小高潮,忙着寻找、借阅一些组织班级一日活动的各科教案、各类游戏、故事、手工制作等.还有考试前的两周、准备毕业论文阶段以及毕业生离校前(突击收集资料以备日后工作之需)都是学生信息需求的集中时间.而大部分的课余时间都用来上网聊天、看电视、翻阅一些消遣书籍.说明学生还没有形成一个良好的、稳定的、主动的信息需求欲望,这样学生很难具备相应的创新意识和创新能力.

2．信息检索能力.它体现学生的信息检索技能以及对信息源的熟悉程度.查找信息的能力是信息素质教育必做的基本功课,包括文献信息检索、数据信息检索、网络信息检索等,是衡量学生信息素质的主要指标.部分学前教育专业学生对专业信息源(专业图书、报纸、期刊、光盘、政府行业标准、会议文献、学位论文、工具书、数据库、网络信息资源等)的特点、分布情况还不够熟悉,同时对相关信息资源的检索方法和途径缺乏较系统的了解,不能很好地选择检索词和检索方式,这就影响其对相关资源信息的查准率和查全率,从而影响其对所要了解和研究的专题学科发展水平的准确度和全面程度.有的学生英语基础欠佳,也就意味着学生不能面对西文数字资源和网络上的主流语言――英语,这就局限了信息检索的范围,不利于快速了解国外学前教育发展的最新动态和理念.

3．信息组织、分析、评

信息素质教育类论文范文检索价和创新能力.这是一种能批判性地分析信息、鉴别信息,从检索到的大量的信息中分析和提取有价值的、真实的、可行的信息,剔除无价值的、虚假的信息的能力.应将收集到的众多的信息资源组织起来为己所用,并且把掌握到的信息运用到学习和实践中去,使信息产生最大的价值和效益.据我们观察,杭州幼儿师范学院学生在分析利用学前教育专业信息方面还有待提高,大部分同学在查到相关信息资源后,不加组织和分析就照搬照抄,如：参考书上的教学案例,在没有认真分析其可行性的情况下,全盘拿来用于幼儿园实习带班活动,这样不结合地域和幼儿园的实际情况,很可能会弄巧成拙.大多数学生渴望学习课题查询和科研论文写作方面的知识及信息,但由于较缺乏系统地检索信息资源的能力,更主要的问题是对检索到的专业信息资料缺乏归纳、整合、创新的能力.除了毕业论文,只有10％的同学有过撰写论文的经历并且有所创新.当然,在幼儿园见习和实习结束后,我们的每个学生都要求写实习心得,如果学生能把实践的心得和前辈们总结的学前教育信息和理念加以融合,这样就能逐步提高自己的信息创新能力.

4．信息控制能力和信息道德素养.就是利用计算机进行信息处理的能力,包括信息的组织与表达,信息的存储与传输.学前教育专业学生需掌握最基本的计算机技术、信息通信技术和网络技术,具体如：了解计算机硬件知识；能够运用常用的办公软件；熟悉常用的网络服务功能；了解学前教育数据库的基础知识；掌握信息采集、传输工具(数码相机、打印机)的使用方法；还要会简单的卡通、动漫制作,因为这是小朋友最喜闻乐见的形式.通过学习,杭州幼儿师范学院学生基本掌握了计算机的信息处理技能.信息道德素质包括尊重知识产权,遵守信息法律,尊重个人信息隐私,不制造虚假信息和垃圾信息,不散布计算机病毒.幼师学生作为幼儿园小朋友的启蒙教师,更应该具有信息道德素养,言传身教,自觉维护网络安全与健康.

二、对学前教育专业学生信息素质教育状况的剖析

1．对信息素质教育内涵理解的偏差.自从1974年美国信息协会主席提出信息素质教育这一概念以来,其内涵随着社会进步和科技发展出现了很多定义,然而其基本内涵是一致的,即具备信息素质的人应该有很强的信息意识、信息能力(信息需求、信息检索、信息组织、信息评价及对信息有效的利用和创新)以及规范化信息道德素养的人.概念的核心应该在信息组织、信息评价和有效的利用创新.也就是说,信息素质教育的重点是为了利用信息,进而达到增加知识和创新的目的.而我们大多数学对信息素质教育的理解只局限于如何查找文献信息,也就是文献检索课的范围.这从源头上就局限了信息能力的提高.

2．机械的教学方法使学生缺乏主动性.教师一般都是照本宣科,学生的作业也只是教师根据各科专业的特点,自己拟定题目,要学生查找相关的内容,因而学生对检索结果缺乏感悟,学生不能带着自己的问题去查找所需的信息,缺乏获取信息的欲望和主动性,更谈不上让他们把检索到的内容进行整合和创新了.

3．教学目标较低.科研课的目的通常是为学生搞毕业设计、撰写毕业论文做必要的准备,没有把信息素质培养作为培养学生综合素质的先决条件来设定教学目的.掌握检索方法是比较容易的事情,使学生具备良好的信息意识和文献组织、评价、利用和创新等方面的素质,才是我们教学的真正目的.

4．信息素质教育应该在全方位展开.需要教学管理部门、教学部门、教学辅助部门的相互配合,需要教学管理人员、图书馆工作人员、电教工作人员、教师和学生的相互协作.而且应对相关教职人
员进行信息素质培训,因为教职人员的信息素质水平直接影响到学生信息素质教育的成效,培训应从实际出发,本着急用先学、普及提高的原则进行.同时还应建立一种激励机制,对学生的创造性实践和科研创新给予奖励,增强学生的主动性和积极性.

三、建立贯穿学生学业始终的信息素质教育模式

信息素质教育是一个循序渐进的过程,它是随着学生的信息意识能力的增强和专业知识面的拓展而逐步提高的,它不是靠单一的文献检索课就能完成,而是要各专业课老师和相关教辅人员一起配合才能提高学生的信息素质.所以,学生的信息素质教育必须贯穿学前教育专业课程设置的始终,可分布在以下三个阶段：

学前教育专业学生的信息素质教育参考属性评定
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