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关于图书馆方面论文范例,与美国图书情报学硕士生个性化教育相关论文查重软件
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[摘 要] 通过对9所美国图书情报学硕士研究生院校网站的访问,分析美国图书情报学硕士研究生个性化教育的表现,总结美国图书情报学硕士研究生个性化教育的两大特色一是明确职业目标,量身定制培养方案；二是通过网络信息教育系统(WISE)实现在美国图书馆协会认证的其他研究生院校之间跨校选修课程.在此基础上,总结对我国图书情报学硕士研究生个性化教育的启示.
[关 键 词] 图书情报学 硕士研究生 个性化教育 网络信息教育系统(WISE)
[分类号] G250
在当今日益彰显个性的社会,个性化已成为教育的新命题,图书情报学教育也不例外.有关图书情报学教育的研究已非常成熟,但有关图书情报学硕士研究生个洼化教育的文章并不多见.为此,本文拟介绍美国在图书情报学硕士研究生个性化教育方面的经验,以利于我国图书情报学硕士研究生个性化教育的开展.
1.个性化教育概述
个性化教育是针对“教学内容一致,培养能力一致”的共性教育或划一性教育而言.它强调尊重人和人的个性,突出学生在整个教育过程中的主体地位,发掘人的个性潜能优势,培养学生的主体意识和主体能力,让学生在各自最佳的发展点上获得充分、全面的发展,以利于各种创造性人才脱颖而出.
个性化教育的特点是：①尊重个体的独特性和差异性,包括尊重个体的个性和尊重个体的需要；②发挥学生的自主性和选择性,使个性发展的过程成为一个自主、自由的过程；③创设展示生命潜能的条件,使生命潜能得到自由而充分的发展.
个性化教育的实现,第一要求为学生的个性化发展提供多样化的教育资源,供学生自主选择,这种选择不仅包括不同的学科内容,而且还包括对未来职位的设想；第二要求对现有教育资源进行重新整合,重点是整合师资,形成教育团队来完成个性化教育.因为在教育的过程中,教师是其他教育资源配置的基础,是个性化教育的关键,其中不仅包括教师自身能力的提高,还包括教师协作方式的转换.
总之,个性化教育思想是在整合各种教育资源的基础上,在完善知识结构的前提下,充分开发个性化思维模式,实施个性化的教育方式,以培养适合社会发展的创造性人才.
随着个性化教育理念的广泛传播,个性化教育也成为教育领域研究的热点,但在我国图书情报学硕士研究生教育中还应用不多.笔者通过对美国排列居前9位的图书情报院校网站进行访问,发现美国图书情报学硕土研究生教育已经采纳了个性化教育理念并付诸实践,以下就从硕士学位设置、培养模式、培养目标和课程设置4个方面来做一介绍,以供参考.
2.美国图书情报学硕士研究生个性化教育
2.1 硕士学位设置多样
美国图书情报学硕士研究生教育院校较多,其中获得美国图书馆协会认证的院校就有56个.笔者根据美国新闻与世界报道出版公司(U.S.NewsandWoddRepoa)2006年公布的美国图书情报学院排名,选取了前9名院校的图书情报学硕士点情况进行统计分析,结果见表1.
根据对这9所大学图书情报学院的统计,其硕士学位的类型既包括正规的图书情报学硕士学位20多个,又有专业硕士学位和各种认证教育培训等资格培训.正规的图书情报学硕上学位可分为传统意义上的图书情报学硕士学位和跨学科的专门领域的硕士学位两类：传统意义上的硕士学位有图书情报学理学硕士、信息管理学理学硕士、信息学理学硕士；跨学科的专门领域的硕士学位有生物信息学理学硕士、交流与信息研究理学硕士、电子通讯与网络管理理学硕士、软件工程理学硕士等硕士学位.除正规的硕士学位以外,锡拉丘兹大学、密歇根大学和威斯康星麦迪逊大学等还为学生提供学校媒体专业(schoolmesaspecialization)、数字图书馆、档案与文件管理等专业硕士学位.部分院校还提供种类繁多的各种认证教育(学习结束颁发证书,而非学位证),如：面向致力于数字信息收集与组织管理的人员提供的“数字图书馆高级研究资格认证”；致力于培养图书馆信息学专业研究生,以教育和指导中小学生提高信息素养与信息技能的“学校媒体专业的高级课程认证培训”,等等.
可见,美国图书情报学硕士研究生教育的学位设置类型多样,从一般到特殊专业领域的硕士学位均有所涉及,并且提供各种资格认证培训,覆盖面较广,为学生提供了非常广阔的、个性
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2.2 培养模式灵活多样
9所大学的硕士学位培养方式分为全日制在校生、在职生、远程教育生三种,其中全日制在校生的培养年限为1-2年,在职或远程教育的学生为2-6年(大多数为3-4年).例如,匹兹堡大学的硕士研究生培养年限为1-4年.威斯康星一麦迪逊大学的远程教育硕士研究生培养年限为6年,尽管学生可以在第2-3年完成学位课程,但学生要获得硕士学位必须到相应的图书馆、信息机构进行工作与实践,在得到实践部门的指导老师首肯之后才能拿到学位.由此可见,美国图书情报学硕士研究生的培养方式比较灵活,学生有相对自由的选择空间,可根据自己的时间和工作安排选择适当的培养模式,突出展现了美国图书情报学院“以人为本”的个性化教育理念.
2.3 职业目标明确
从访问的情况来看,9所大学所设立的图书情报学硕士学位对培养目标或职业都有明确的定位.培养目标概括起来是要求培养能在图书馆、信息部门等从事信息管理、信息系统分析与评价并具备较强信息交流能力的高级管理人才.职业定位方面,以密歇根大学最具有代表性.密歇根大学信息学院根据历届图书情报学硕士研究生的就业单位及职位情况,为学生定制了共计24种职业目标.按照工作单位性质的不同,其就业单位可分为非营利性／文化／教育机构、政府部门和企业三种类型,针对各个类型分别提供了10―17个职位供学生选择.如果学生对于列举的职位不感兴趣,还可以与老师沟通,由老师为学生专门定制职业目标及相应的培养方案.现将密歇根大学信息学院提供的职位列举如下：
非营利性／文化／教育机构的职位.包括：学校图书馆员、大学档案管理员、数据库／系统分析师、数字化主管(digicurator)、数字图书馆员、经济发展咨询师、企业家／创业者、医学图书馆员、信息与文件管理员、信息建筑师、信息专家、知识管理专家、政策分析师、学校媒体专家(schoolmediaspecialist)、检索／语言工程师、用户界面设计师／网络开发人员、青少年图书馆员,共17个.
政府部门的职位.包括：数据库,系统分析师、数字化主管、经济发展咨询师、政府档案管理员(governmentarchivist)、医学图书馆员、信息与文件管理员、信息建筑师、信息专家、政府分析师、用户界面设计师／网络开发人员,共10个.
企业的职位.包括：企业档案管理员、商业／IT分析师、数据库／系统分析师、数字化主管、企业家／创业者、人为因素分析师、信息与文件管理员、信息建筑师、信息专家、IT／管理咨询师、知识管理专家、产品策划／营销经理、检索／语言工程师、可用性专家／工程师、用户界面设计师,网络开发人员,共15个.
由密歇根大学信息学院所提供的职位可见,美国图书情报学硕士研究生个性化教育已经发展得比较完善,遵循了“因材施教”的个性化教育理念,体现了尊重学生独特性与差异性的特点.一方面,它为学生提供了适合社会需求的品种丰富多样的职位选择,避免了整齐划一的培养模式,实现了教育的多样化与特色化,学生可根据学校提供的职位介绍,自主选择适合自己的职位,为其个性化发展创造了机会；另一方面,明确了培养目标,使职业定位清晰,极大地调动了学生学习的积极性和能动性,学生可以根据所选择的职位自主学习相关课程,锻炼并培养该职位所需的必备技能,为将来就业打下坚实的基础.
2.4 量身定制培养方案
从课程设置方面来看,美国图书情报学硕士研究生的课程设置基本上分为核心课程和选修课程两大模块.这种模块设置一方面巩固了学生的专业基础理论知识；另一方面为学生的个性化发展提供了广阔的空间.必修的核心课程一般由本院系开设,而选修课程多为跨院系或跨校选修.根据学生的兴趣和职业梦想,由学生和导师联合商议,量身定制出个性化的培养方案,是美国图书情报学硕士研究生个性化教育的主要特色.密歇根大学是这方面的杰出代表,该校为学生定制了
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