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青年教师类有关论文范文素材,与高校青年教师职业幸福感相关毕业论文致谢
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摘 要：本研究选取厦门大学的青年教师作为调查对象,研究青年教师职业幸福感的基本状况并据ઽ
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关 键 词：职业幸福感高校青年教师工作压力激励机制
一、问题的提出
该文来源 http://www.sxsky.net/zhengzhi/050719010.html
近来,一股“幸福”的热潮悄然兴起.“提升人民群众的幸福指数”被写入“十二五”规划.“幸福”成为一个热门词汇,“幸福指数”成为一个衡量指标,“幸福感”成为发展的目标和归宿.教师的职业幸福感关系到教学成效和学生的幸福体验.研究教师的职业幸福感,不仅仅是对教师群体的关注,更是发展教育的本质要求.
高校青年教师是高校发展的一支中坚力量.近年来,越来越多优秀的硕士、博士毕业生加入了高校教师的队伍.青年教师作为教学、科研一线的生力军,担负着越来越重要的责任与使命,是高校人才培养、学科建设的重要人力资源.但在职业地位的光环下,他们其实承受着巨大的压力.由于刚刚走上工作岗位,他们在经济上不宽裕,但在日常花销、住房、赡养父母、抚育子女等方面有大量开支；他们社会关系网络尚未完全建立,但需要面临各式各样的“人情消费”；他们职业资历尚浅,但迫于职称评定和职位升迁,被申请课题,发表学术成果压得喘不过气等高校青年教师已成为高校教师中的“弱势群体”.
鉴于此,本研究试图深入了解高校青年教师的生存现状.他们的职业幸福感是怎样的状况?有哪些因素影响了他们的职业幸福感?通过什么途径可以提升他们的职业幸福感?
二、文献综述
对主观幸福感的研究起源于二战后的美国.随着政局稳定、经济复苏,人们的物质生活水平有了很大提升,开始寻找精神出路.根据马斯洛的需求层次理论,人的需要都有轻重层次,低层次需要得到满足之后,高层次需要才出现.这种需要依次包括：生理的需要、安全的需要、感情的需要、尊重的需要、自我实现的需要.我们可以把前两者作为基本生活需求,其余是人们的发展需求.对幸福感的研究正是出于对人们发展需求的关注.
1967年WannerWilson在《自称幸福的相关因素》一文中回顾了关于主观幸福感的研究,开启了对这一领域的研究.从心理学角度定义,主观幸福感指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估.基本特点是：1）主观性.以评价者内定的标准而非他人标准来评估.2）稳定性.主要测量长期而非短期情感反应和生活满意度.3）整体性.是对自身情感反应和认知判断的综合评价（吴明霞,2000）.主观幸福感包括生活满意感和情感体验两个基本成分,前者是个体对生活总体质量的认知评价,后者是指个体生活中的情感体验,包括积极情感和消极情感两方面.因此,积极情感,消极情感和生活满意度构成了主观幸福感的三个基本维度.
由于幸福感主观性较强,内涵丰富,所以至今尚未形成统一的、标准化的教师职业幸福感测量量表.研究者们根据自己的研究目的编制了一些测量项目.比如在国外,美国国家卫生统计中心制订了总体幸福感量表,包括对健康的担心、精力、对生活的满足和兴趣、忧郁或快乐心境、情感和行为控制、松弛与紧张6个因子,共计33个项目.美国Ryff教授编制了心理幸福感量表.该量表主要由自主、环境驾御、个人成长、积极的人际关系、生活目的和自我接受6个因子构成（陈学金、邓艳红,2009）.在国内,邢占军编制了“中国城市居民主观幸福感量表”,包括知足充裕体验、心理健康体验、社会信心体验、成长进步体验、目标价值体验、自我接受体验、身体健康体验、心态平衡体验、人际适应体验、家庭氛围体验10个维度（邢占军,2005）.国内的教师幸福感研究一般采用自编问卷的形式,结合了具体研究对象的特点.人们对幸福的感知和评价与文化背景、社会发展程度有很大关系,因此构成主观幸福感的经验对象也不尽相同.
目前的研究对象多集中在中小学教师,对大学教师,尤其是青年大学教师的研究较少.此外,研究的针对性不足.从对一般人群幸福感的研究视角关注教师幸福感,对教师职业特点结合不密切.在影响因素上,以考察人口学变量为主,探究不深入.
三、研究设计
(一)概念界定
1.幸福感：本研究采用邢占军的定义,认为幸福感是由人们所拥有的客观条件以及人们的需求价值等因素共同作用而产生的个体对自身存在与发展状况的一种积极的心理体验,它是满意感、快乐感和价值感的有机统一.
2.教师职业幸福感：教师在职业活动中需要获得满足、自由实现自己的职业理想、发挥自己潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验.本研究中具体包含工作情感、薪资报酬、人际关系、身体健康和自我实现感五个维度.
3.高校青年教师：目前大多数论文都将青年教师的年龄界定在35岁以下.但是考虑到高校人才的基本状况和教师职业成熟等因素,本研究将高校青年教师定义为40岁以下的在高校从事教学、科研工作的专业技术人员.
(二)研究方法
1.文献法：搜集整理国内外关于教师幸福感的已有研究成果和相关理论,反思现有研究的不足,为实证研究提供理论支撑和研究思路.
2.问卷调查法.问卷分为两个部分.第一部分是总体幸福感量表.对10个问题得分加总得到总体幸福感得分,分数越高,幸福感越强.第二部分包含基本信息和职业幸福感的具体维度.根据Joan提出的职业幸福感的五维模型：情感维度、职业维度、社会维度、认知维度和身心健康维度（马秀敏,2010）,本研究在问卷设计时从工作情感、薪资报酬、人际关系、身体健康和自我实现感五个维度进行操作化.对调查所得数据用SPSS13.0进行统计分析.
(三)样本情况
本研究的调查对象是厦门大学的青年教师,按照所在学院进行抽样,采取现场发放和网上发放结合的方式,共发放问卷105份,有效问卷100份,有效回收率为95.24%.样本基本情况如下表1.
四、研究发现
教师职业幸福感基本状况1.总体幸福感.量表由10个问题组成,满分75分,根据教师得分状况,最低分31分,最高分65分,将分数划分为5个分数段,从低到高依次代表非常不幸福、比较不幸福、一般、比较幸福、非常幸福.从表中可以看出,有18.2%的教师感到不幸福（包含非常不幸福和比较不幸福）,38.4%的教师幸福感一般,43.5%的教师感到幸福（包含非常幸福和比较幸福）.总体上看,高校青年教师的职业幸福感处在一般和比较幸福之间.
2.工作情感.对于“您是否喜欢大学教师这份工作?”,有31%的教师表示非常喜欢,60%的教师表示比较喜欢,9%的教师表示一般.说明青年教师对自己职业的认可度较高,大部分教师热爱自己的职业.工作情感决定了教师工作
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