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电化教育这个名词是20世纪30年代在我国出现的.它的定义是：运用现代教育媒体,与传统教育媒体恰当结合,传递教育信息,以实现教育最优化.借鉴国外的媒介素养教育课程实施模式,结合我国中小学的实际情况,从客观条件考虑,无论是学校的硬件设施配备还是软件资源的建设尚不具备独立开设媒介素养课程的条件.研究我国国家新课程标准可以发现,在中小学的社会科学、语文、英语、艺术和技术等课程或领域中已经含有媒介素养的成分.因此,就目前阶段来说,将媒介素养课程有机融入其他相关课程是一条比较切合实际的可行途径,即采用课程融合策略,将媒介素养相关内容融入语文、英语、历史、信息技术等相关的国家课程和校本课程之中,培养小学生的媒介素养和能力.
1小学儿童媒介素养教育内容体系的建构
因媒介制度、教育制度不同,各个国家媒介素养教育着眼点也不尽相同.小学生的媒介素养教育内容主要包括媒介把关人、媒介类型及特征、信息制造技术、电视语言等.媒介素养教育的最终目标是帮助受众学会建设性地使用媒介资源完善自我,在儿童发展的敏感阶段,主要是培养认识各种媒体,鉴别各媒体的优缺点,学会合理地管理自身的媒介使用情况.参照国外儿童媒介素养教育的实践,本人认为：目前我国小学阶段媒介素养教育内容可包括以下几方面的内容：媒介意识、媒介知识和媒介能力.
2小学儿童媒介素养教育内容与现行课程体系融合的方案的建构
2.1媒介素养教育与现行课程体系的融合.国家新课程标准中的小学的语文、英语、信息技术等学科中已经包含有媒介素养的成分.我们可以在此基础上拓展相关的媒介素养教育.
2.1.1语文：扩展阅读范围,提高媒介文本解读能力.当代社会,信息传播的方式日益多样化,学生需要掌握各种媒介文本的符号语言、编辑规则和流程,才能积极地、批判地、创造性地解读并运用媒介,可以说语文媒介素养是一种以积极、批判而又创造性的态度进行媒介识读和交流的能力.教师通过课堂教学向学生传授基本的媒介知识,能区分不同媒介的类型及形态,了解媒所熟悉的媒介的编辑规则、主要版式和特征.各种媒介文本如图表、图片、电子作品、录像片断等应成为课堂讨论、分析研究的对象,学生通过角色扮演、小组讨论、师生互动等方式再现教学内容,在活动过程中提高自身的听、说、读、写能力；同学之间相互协作,通过编写报纸杂志等来表达信息、思想和学习成果,提高媒体表达能力.
2.1.2信息技术：提高信息素养,学会鉴别和评价信息.小学的信息技术课程的最终目标是提高学习者的信息素养,依托计算机技术和网络技术知识,通过专题活动、探究性学习等多种形式的学习,逐步提升学生的信息素养.小学阶段,学生主要学习计算机的基本知识及常用的微软办公软件简单应用,文稿的演示,因特网初步使用,以及简单多媒体软件的使用.在课堂上掌握多媒体的简单制作技术,然后在老师的指导下,通过多种途径获取信息,并对所获取的信息进行分析、评价、筛选、重组,最后根据各媒介的编辑规则制作多媒体课件、电视节目、网页等以此来实现思想、观点的可视化过程,在提高技术素养的同时又提高信息素养.
该文来源 http://www.sxsky.net/zhengzhi/050716956.html
2.1.3英语：培养文化鉴别能力,客观对待外来的文化.语言不仅是一种交流工具,也是一种特殊的社会文化现象,是文化的载体,是文化传播和延续的工具.教师要帮助学生通过接触、欣赏、分析英语国家的历史、地理、文学、绘画等作品了解异国的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、价值观念等,使学生利用媒介素材在真实的语言环境中掌握外语,提高英语语言能力.通过中外文化对比,体会中外文化的异同,提高对异国文化的欣赏能力、分析能力和鉴别能力,通过语言分析提高媒介素养,加深对中国文化的理解,客观地对待语言中的文化内涵,取其精华为我所用.
2.1.4品德与社会、品德与生活：渗透媒介伦理教育,培养健全的伦理道德观念.小学阶段的《品德与生活》《品德与社会》这两门新课程包括社会常识教育、品德教育、历史教育、法规教育等方面的内容.品德教育与学生的生活紧密关联,所以在教学中,教师应以学生的生活情境为教学切入点,关注学生的兴趣与爱好,结合多种感性活动包括游戏、扮演、小组合作、各种竞赛等,力图在真实的教学环境中培养学生学习历史的兴趣和历史鉴别能力,提升其是非认知能力；教授学生健康的生活知识和伦理道德观念,指导学生形成健康的生活价值观和健全的道德人格,使儿童们在与老师、同伴、教育环境等等的相互作用中建构自己的德育教育和媒介伦理教育.
2.1.5艺术：培养审美能力和鉴赏能力,提高人文素.小学阶段的艺术课程是音乐、美术、舞蹈、书法等多种艺术学科的整合.艺术是文化的抽象表现形式,以其特有的内涵特征陶冶人的精神情操,提高人的道德修养.在教学过程中,教师运用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手段,让学生感知不同艺术门类的主要表现手段和艺术形式特征,通过对艺术作品情绪、思想倾向、人文内涵的感受和理解,培养艺术鉴赏和评价的能力,尊重艺术,理解艺术的多元文化,养成健康向上的审美情趣.学生在模仿的基础上,充分发挥好奇心和求知欲对艺术进行个性化探究,然后运用各种媒介结合艺术的表现形式创作艺术作品,体验艺术创作的过程,发展综合艺术能力.
2.2课程实施建议.学校教育只是儿童媒介素养教育的重要途径之一；家庭是儿童社会化的最重要因素之一,是儿童媒介素养教育的基础；社会媒介教育机构和团体是媒介教育发展的重要推动力之一.由于政治体制、社会文化特质、经济条件、教育条件等的差异,世界各国(地区)媒介素养教育的开展模式也有所不同,主要有以下三种模式：一是网络型,表现为由下而上的自发性运动.二是纵向型,表现为由上而下的纵向指引发展,如阿根廷等国家由教育部牵头进行,向中小学进行推广,逐渐发展成遍及全国的教育项目.三是放射型,如菲律宾、日本、智利等国家主要由一、两个机构去推动,随
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3结论及建议
本文在认识到开展儿童媒介素养教育的重要性的基础上,通过文献研究、分析,了解到国外和我国香港台湾地区媒介素养教育的发展现状和课程实施方案；然后结合我国相关教育教学的实践现状,构建具有本土化特色的课程实施方案目前阶段,学校比较适合采用课程融合策略,将媒介素养教育内容有机地融入国家课程和校本课程；社会、政府要更关注媒介素养教育,加强结成合力,深入课程的本土化研究,将媒介教育日常化,提高家长的媒介素养,使之能够客观理性地对待儿童日常生活中的媒介行为,帮助儿童培养良好的媒介习惯.
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