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由于不存在心理优势,加上社会风气对教学产生的冲击,高职学生学习积极性不高,主要表现为：上课发言不积极、不配合教师教学、学习过程中不主动请教、遇到请教得不到回应时特别气馁等.由此直接导致学习的被动,对于会计职业判断能力的培养产生了较大的阻碍作用.目前,高职会计专业招生人数相对较多,由于受到行业、专业的特殊限制,学生的实训工作较难开展；随着招生规模的逐步扩张,近几年,各高职院校大量引进了本科院校毕业生站在高职教学的讲台上,年轻教师由于缺乏实际工作经验,理论知识也尚未与实践知识深度融合,对于高职会计学生的职业判断能力及综合技能的持续拓展存在较大制约.

三、高职学生会计职业判断能力培养措施

为创新工学结合人才培养模式,高职院校可以采取与相关行业、企业签订订单培养人才协议试点,实行“2+1+2”模式,即学生在校订单培养2年,在企业顶岗工作1年,2个暑假在企业实习.学生顶岗实习协议由学院、实习单位、学生或学生家长签订三方协议,进一步加强学生的生产实习和社会实践能力,从而提高大学生职业素质、专业技能、职业拓展能力和就业能力.为创新校企合作办学模式,为经济建设提供智力支持,高职院校可以与企业进行深度校企合作,按照“紧密结合,互惠互利,优势互补,共同发展”的合作原则,签订高职教育校企合作方案,以期达到助推江西社会经济发展、创新学院人才培养模式、提高学生就业率、促进企业蓬勃发展的多赢目的.为创新教学模式,可以采取订单培养、工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式,积极利用现代化教学手段进行教学,同时根据会计专业课程内容和学生特点,教师灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法,引导学生积极思考、乐于实践,提高教学效果.

怎样撰写会计职业判断本科论文
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此外,构建良好的高职院校师生关系,从学生进校开始,每个教学班级安排一个专业指导老师,负责对他们的专业学习及规划进行辅导,提倡教师和学生课堂互动及课外活动的接触,教师应多鼓励、欣赏学生的每一点进步.

(二)构建相应的课程体系

以职业能力培养为重点,与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计,充分体现会计课程体系职业性、实践性和开放性的要求.为达到培养目标,切实提高学生的职业素质和岗位应用能力,在教学过程中应以工作任务为导向,严格按照从理论准备到模拟仿真实训,再到实战技术与能力训练的流程开展任务型教学.与此相对应,将会计专业学生应具备的职业能力、素质进一步划分为基本素质（诚信、职业道德）、会计基础工作处理能力、会计要素核算与管理能力、中小企业成本计算能力、财务软件的应用能力、审计工作处理能力、企业财务管理能力、企业纳税计算、筹划与申报能力、企业内部控制能力等模块,并结合会计从业资格考试,确定会计从业资格、助理会计师和小型企业主管会计能力层次,并进一步分解为具体的能力要素,每一能力层次都有具体的培养目标与考核标准.按能力形成由浅入深、由易到难、由基础到综合的原则,将能力训练分解到整个教学过程中的各门课程和实践教学环节,构成会计专业课程体系.

除以上专业技能课程外,应注重培养学生的阅读能力,发挥《大学语文》的课程作用,开设和专业相关的系列讲座为学生学习进行兴趣引导.此外,还应高度重视以职业素质为核心的素质教育,始终坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为根本任务.以“两课”教育、财经职业道德教育、法制教育为主渠道,加强思想政治教育,重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识.同时以创新八小时以外学生管理体系为突破,制定《课外操行评定管理规定》,建立对学生“八小时以外”的思想道德素质、实践创新能力、文化素质和身心素质等多方面进行考核评价及奖惩机制,提高学生的诚信品质、敬业精神、责任意识、心理素质等综合素质.会计信息的获得对职业判断水平高低有较大作用,会计人员要善于观察、利用可以利用的资源获取渠道.因此,在校期间还要注重学生团队意识及职业道德的培养.

(三)建立满足培养需要的教学团队

师资水平的高低对学生会计职业判断能力的培养至关重要.以“双师型”教师队伍建设和学术梯队建设为重点,调整专任教师队伍结构,提升教师队伍素质,建设一支专任教师为主,专兼结合,满足高职教育需求的高素质教师队伍.通过有计划的派出专职教师顶岗实践和参加双师素质培训,培养一批具有高水平、高技能的“双师”素质教师；通过聘请具有一定理论基础和丰富实践经验的行业能手担任兼职教师进行“项目指导”,优化“双师”素质队伍结构,使双师结构比例提高；其中,会计专业的教师,取得注册会计师或会计师的比例不低于60%.按照“结构优、素质高、业务精、能力强”的标准,通过聘请国内外专家讲学、选派教师攻读学位、选派专业教师国内外进修、参与国内外学术交流、观摩教学,拓宽教师视野,提高教师的整体水平,优化知识结构,优化学历结构,造就一支知识结构合理、专业水平高、实践能力强的师资队伍.

(四)建立教学需要的实训基地

实践教学是培养会计职业判断能力的有效教学方式,应该保持和加强.不仅要利用现有的会计手工模拟、会计电算化、审计与纳税申报等实训室,形成一个仿真财经工作环境,集企业会计业务模拟、税务审计模拟、证券投融资模拟、银行结算模拟全流程的岗位实训室群,满足高职会计学生各项专业技能的培养,而且要引进功能齐备、集专业性、对抗性、趣味性于一体的综合实训室,建设满足专业实训要求、理念先进、功能多样、设备一流的实训室.例如：贯彻把企业搬进校园理念,建立虚拟商业社会环境多专业综合实训平台,打通校企合作的瓶颈,解决财会专业实习、实训不能深入企业核心的难题,将财会专业涉及的上下游岗位与岗位群串联起来,使学生的学习形成全方位、系统性、立体化的知识应用和能力训练.学生通过在多类社会组织中从事不同职业岗位“工作”,训练在现代商业社会中从事经营管理所需的综合执行能力、综合决策能力和创新创业能力,感悟复杂市场营销环境下的企业经营,学会工作、学会思考,从而培养自身的全局意识和综合职业素养.

在校内实训室逐步实现从仿真到全真的基础上,建议由教师、学生在学院共同入股成立财务服务公司,从事代理记账、成本控制、财务制度设计、内部控制等方面业务,这既能解决学生实训的一定困难,也是培养学生会计职业判断能力的有效直接场所,同时也对教师的社会服务能力进行锻炼.

总之,会计职业判断能力的培养是一个系统工程,希望通过多种途径的尝试,为高职会计学生快乐学习,掌握好会计技能,为他们将来能在工作岗位上快乐工作和生活提供帮助.

[参考文献]

[1]陈强.高职学生会计职业判断能力的影响因素及其研究对策[J].财会通讯,2008,（7）.

[2]史成泽.高职会计专业学生职业判断能力培养探析[J].职业教育研究,2008,（12）.

[3]谢东.基于认知视角的会计职业判断研究[D].硕士学位论文,湘潭大学,2009.

[责任编辑：刘忠林]

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