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国门学校”小学品德与生活（社会）骨干教师短期集中培训中,事先设计了一些问题要求参训者进行研讨,如怎样做好小学品德与生活（社会）教学的课堂设计?如何利用边疆民族地区地域资源开展小学品德与生活（社会）教育?新课标下如何培养小学生品德对品德与生活（社会）课的学习兴趣?情景式教学方法在国门小学品德与生活（社会）教育中的应用探索等11个问题.通过这种任务情境法的实施,可以初步评价参训教师对任务和问题的理解程度和解决能力.另外,在培训的实践环节,有专门教师组织参训教师进行教学设计交流.这一环节是有准备的,在培训前事先通知参训者准备一份较有水平的教学设计（电子版）.由于参训教师在教龄、兴趣倾向、能力结构等均存在差异,通过对教学设计方案进行相互评价,既可了解自己与他人的差距,有针对性地努力提高自己的教学设计能力,也可看到自身的进步和发展,增强培训的积极性.
(四)评价方式
发展性评价的基本理念之一是参训教师可以而且应该成为自身的评价者.参训教师不再是一个单纯被动的被评价者,作为评价对象的同时,他应该成为自身的评价者,成为评价的主体之一,其主要目的就是让参训教师以一种自我管理者的心态主动督促自己进步.
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红河学院“国培计划（2012）”——“国门学校”小学品德与生活（社会）骨干教师短期集中培训的评价为综合性的评价方式,即自评和他评相结合的方式.除了由班主任对参训教师的听课态度、讨论交流的态度、出勤情况进行考核、授课教师对参训教师在培训中学习态度、互动交流等方面的表现进行考核、主持教师对参训教师在培训期间完成的教学实践作业进行考核外,还加入了参训教师自评和互评的方式,尊重他们的评价主体地位,发挥他们的评价主体作用.参训教师在自我和互评的过程中,就会收集有关自己的教学信息,对其进行判断与思考,并对自己的薄弱环节考虑改进和提高的途径,这不但是对参训教师评价,而且对参训教师发展都是非常重要的.
(五)动态评价
红河学院“国培计划（2012）”——“国门学校”小学品德与生活（社会）骨干教师短期集中培训只有短暂的15天时间,对培训期间的表现进行考核是一种静态评价的方法.由于短期内通过这种静态评价的方法很难反映培训的成效,所以对参训教师的评价应该加入动态评价的部分.动态评价就是“要将被培训人员放到培训的动态过程中,通过对原有的和现在的状况以及未来的发展趋势进行全面评价.”〔2〕因此,应在培训结束后的一段时间,让参训教师所在学校领导、同事、学生一同参与到对参训教师的评价中,动态地对参训教师进行综合评价.参训教师所在单位应从制度上保证培训评价的效力作用,将综合考核结果作为考评参训学员的重要指标之一,只有这样才能对教师的参训情况作出发展性的判断和真实客观公正的评价.
〔参考文献〕
〔1〕郑建华,王海.霞教师发展性评价改革的探索〔J〕.中国教育学刊,2009,（S1）：87.
〔2〕宋燕.农村教师培训评价模式的构建〔J〕.中国培训,2010,（03）：57.〔责任编辑：侯庆海〕
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