论文网
自主学习有关论文范文参考文献,与探究小学语文识字教学“三步走”策略相关论文摘要
本论文是一篇自主学习有关论文摘要,关于探究小学语文识字教学“三步走”策略相关学士学位论文范文。免费优秀的关于自主学习及小学语文识字教学及小学语文方面论文范文资料,适合自主学习论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：随着历年来新课程改革的深化,现代人文主义在小学语文识字教学中的重要性越来越明显.本文通过案例对比分析的方式,借鉴现代人文主义的理论,提出“扶着走”“牵着走”再到“放手走”的“三步走”战略,以提高小学语文识字教学的教学效率.
关 键 词：现代人文主义小学语文识字教学三步走策略
随着学生年龄、心理和学习能力的发展,识字教学策略也应做出相应的改变.本文意在通过教学“三步走”策略的实施,让学生渐渐地养成自主学习的能力,并将这种自主学习的能力在课堂与生活中进行拓展和应用,从而达到现代人文主义中“自我实现”的目的.
一、问题起源
文字是中华民族几千年文化的根,而识字则是这一精髓传承的重要起航.可是,在小学阶段往往识字教学困难很大.一方面,汉字本身数量多,形体复杂,学习起来比较困难；另一方面,小学生还没有形成学习的思维和习惯,上课时注意力又难以集中.如果教师不掌握一定的技巧和方法,只是单纯地让学生死记硬背,那么学生学习起来就会毫无头绪,学习效率也难以提高.
现代人文主义教育崇尚“以学生为中心”,通过科学、感性的教学方法激发学生主动识字的兴趣,让学生学会学习,使学生真正成为“自己的老师”.这样,从现代人文主义的角度来看,在识字教学过程中,教师不仅要根据所教学段,而且要根据学生的认知和已有的知识储备的特点,进行教学分析和课前准备,教学方法上也要避免“填鸭式”.借鉴现代人文主义的理念,采用生动、鲜活、科学的教学方法可以引导学生自主学习,从而促进学生自我实现[1].
| 有关论文范文主题研究: | 自主学习相关论文范文 | 大学生适用: | 函授毕业论文、在职研究生论文 |
|---|---|---|---|
| 相关参考文献下载数量: | 33 | 写作解决问题: | 写作资料 |
| 毕业论文开题报告: | 文献综述、论文总结 | 职称论文适用: | 职称评定、职称评中级 |
| 所属大学生专业类别: | 写作资料 | 论文题目推荐度: | 免费选题 |
二、教学案例对比分析
根据课程要求,要教会学生和“包”有关的字.现在我们来对比一下两个教学案例.
教学案例（1）：
师（出示：包）：小朋友们,这个字认识么?
生（异口同声）：是“包”字
师：在包的左边加上一个“火”字.来,和我念“炮”,念三遍
生：炮,炮,炮
等
评析：该教师在进行教学设计时,采用的是最传统也是最广泛的“填鸭式”教学模式.该教学模式能够应付绝大多数的教学任务,在识字教学的任务完成质量上却值得商榷.学生只是机械地跟着老师读,不需要进行大脑思考.这样,就小学生的心理特点而言,很容易出现注意力不集中的现象.课堂效率低,课后就必须通过各种抄写作业来加深印象,额外地增加了学生的课业负担.那么有别的方法吗?我们来看看教学案例（2）[2].
教学案例（2）：
师：小朋友们,这节课我们来做个转盘游戏.（出示：包.）你们认识吗?
生（异口同声）：是“包”字.
师：这个“包”可神奇了,它可以和许多偏旁组成新字.
（师出示“火、艹、饣、氵”）
（生自由读）
师：谁先记住这些字,就让他当小老师带领大家做游戏.
师：我开始转转盘,包与火组成什么字?
生：这是“炮”.
师：什么炮?
生：火炮
师：什么是火炮?
（师出示图片理解“火炮”）
师：你们怎么记住“炮”
生：炮遇到火就着,所以部首是“火字旁”.
生：火加包就是炮
生：“炮”与火药有关,所以是火字旁.
师：方法不错.转盘又转了,组合成“苞”字.
等
评析：教师在设计教学活动时,采用了不同于传统的识字模式.在遵循了低年级学生的心理特点的基础上,创设了“转盘游戏”的教学情境,并通过循循善诱和看图识字的方法,引导学生在愉快有趣的学习氛围中自主识字,大大提高了识字效率.这既便于学生自主进行课外复习巩固,又在潜移默化中让学生养成方法的迁移能力.我们不难发现,该教学案例的成功是离不开现代人文主义理论的支持的.该教师基于学生的认知特点,通过科学的和感性的教学方法激发了学生的兴趣,让学生自己找出规律,得出结论,&
自主学习有关论文范文参考文献
三、思考与感悟
识字教学在小学语文教学中有很重要的地位,灵活运用现代人文主义的理论来指导整个小学阶段的教学,更显得重要.那么怎样的教学策略才能更好地实现现代人文主义的目标呢?
根据现代人文主义的精神,在小学阶段,我认为识字教学可分为三个阶段.这三个阶段应该是相互关联,并且循序渐进的.第一阶段为“扶着走”阶段（基础学习阶段）,第二阶段为“牵着走”阶段（半自主学习阶段）,第三阶段为“放手走”阶段（自主学习阶段）.
第一部分为“扶着走”阶段（基础学习阶段）.这一阶段,由于学生没有一定量的字词基础,也没有养成自己的思维和学习习惯,在课堂上注意力又难集中,所以教师的教法和个人的魅力显现得格外重要.
这一阶段适用的方法除了案例（2）所使用的之外,还有很多,例如,“汉字家园法”“汉字规律认字法”“儿歌”“顺口溜”“找朋友”“绕口令”“听音找字”“绘画”[3]等.除此之外,教师还可以创设基于当地学生生活的情境[4],在情境活动中引导学生将经历的活动“说出来”,然后从学生生活语中引出要求“会认”的词语,在这种自由、流畅、幽默有趣、无拘无束的氛围中,学生从被动学习转换为课堂学习的主动者.学生在不断地思考的过程当中,逐渐地增强了“识字”“记字”的能力,也为日后的“猜字词”能力的锻炼和提高奠定了基础.
第二部分为“牵着走”阶段（半自主学习阶段）.这一阶段中,学生在前面已经掌握了一些“识字”“记字”的方法,形成了一定的学习能力,那么教师应当引导学生自己“找答案”.在这一阶段初期,当学生对生字的读音把握准确之后,教师要鼓励学生在课文语境中去理解生字意思,还可以调动学生识字的热情和聪明才智、想象力,鼓励他们运用包括前面说的“猜词”和查字典、词典等方法,让学生在学习汉字的过程中,积累一定的适合自己的有效的识字方法.这样他们的识字兴趣会越来越厚.久而久之,识字的主动性与能力也会自然形成.第三部分“放开走”阶段（自主学习阶段）.经过前面两个阶段,这个时候的学生“有较强的独立识字能力”,生字主要靠学生自主学习.教师应当给予学生充分的时间和空间,让他们做自己的老师.
一方面在课堂上,识字教
自主学习有关论文范文参考文献,与探究小学语文识字教学“三步走”策略相关论文摘要参考文献资料：