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袭传统教学模式和思维方式,简单地将案例教学法等同于“举例教学法”,通常是教师讲完某一法律原理、法律知识后,再用一个事例予以说明.

三、我国法学本科教育中案例教学法的完善路径

（一）明确案例教材的目标定位,注重案例的筛选,提高案例教材质量

如前所述,案例教学法的目的就是为了培养学生的法律职业能力,案例教材的编写应该紧紧围绕该目的进行.这一目标定位决定了案例教材应该有别于教科书的体系结构,具体来说,案例教材应该以法律规范即现行法律规定为基础构建自己的框架体系.

案例是案例教学的基本素材,案例的选择是否恰当不仅决定着案例教材的质量,也影响着案例教学的效果.必须高度重视案例的筛选工作.在选择案例时,应遵循真实性、典型性、时代性、教学性的原则.真实性要求案例是现实生活中发生的、经过法院审判的案例.典型性要求案例在社会上有较大影响,能够反映法律实践中带有普遍性问题.时代性要求案例是最近几年发生的,反映了当前社会的状况以及司法实践中出现的新问题.教学性要求案例应该符合教学内容和目的,能够适于课堂使用.在具体案例的编撰上,重点应该放在“法律问题”部分,在设计法律问题时,应该由“是什么”向“为什么”转变.

此外,还应该重视和加强法学案例库的建设,使其充分发挥作为案例教材的补充作用.目前,很多高校依托其自身优势,已经建立了法学案例库.笔者认为,在今后的案例库建设中,还应注意以下问题,一是充分发挥案例库对信息反应迅速的优势,及时将最新的案例收集到案例库中；二是充分发挥案例库信息储存量大的特点,将案例教材中不能容纳的案例收集到案例库中；三是充分利用互联网平台,实现案例库资源共享.

（二）正确认识案例教学法的地位,明确案例教学法的适用范围

在法律教育中,教学方法实际上有很多种,只不过由于各国法律传统以及法律教育的培养目标不同,所采用的教学方法及其在法律教育中的地位也有所不同.我国在法律传统上基本沿袭了大陆法系国家的成文法形式.而在大陆法系,受制定法背景和重学术研究传统的影响,法律教学重视理论讲授法,法律教学多以法律条文的研究为基础,采用原理教本制（Text-BookSystem）,教学目的主要在于交给学生系统的理论知识和法律原理,为今后从事法律实践工作打下知识和理论的基础.[6]（p82）因而,长期以来,我国的法学教育包括法学本科教育,以教师为中心的理论讲授法占据了主导地位.虽然为了弥补传统讲授法的不足,我们在法学本科教育中引入了案例教学法,但传统讲授法仍是我国法学本科教育中的主要方法.一方面,我国是成文法国家,客观上要求必须用讲授法系统地阐释法律原理、法律概念、法律原则和法律规则.另一方面,我国法学本科教育现在和未来的目标是素质教育和职业教育的双重培养目标,这也决定了在教学方法上不是非此即彼的简单选择.事实上,在法学本科教育中,我们可以同时使用多种教学方法.就案例教学法与传统的课堂讲授法的关系而言,案例教学法的引入并不意味着对传统的课堂讲授法的全盘否定,也不意味在所有的法学专业课程教学中都要推广案例教学法.“对大学清一色的使用讲课方法的做法表示诋毁,这是有道理的.但是,全面诋毁大学使用讲课方法肯定不合理.”[7]（p119）因此,我们应依据专业课程特点及教学内容,明确规定案例教学法的适用范围.从目前我国法学本科开设的课程来看,像刑法、民法、商法、经济法、行政法、知识产权法、婚姻家庭法等宜使用案例教学法.在这些课程中使用案例教学法时还应注意以下两点：其一,并不是每门课程的所有内容都要用案例教学法,有些内容如果比较简单或者属于“历史发展”等知识的介绍,还是应采用讲授法.其二,案例教学法的采用应该建立在传统讲授法的基础上,即教师在系统讲授完某一方面的法律规范后,再组织和安排案例教学.其他课程,像法理学、中国法制史、外国法制史、中国法律思想史、外国法律思想史、中国宪法、三大诉讼法等,不宜采用案例教学法,而应该采用讲授法等其他教学方法.

（三）真正理解和把握案例教学法的精髓,充分发挥教师主导与学生主体的作用

我国在法学本科教学中,普遍使用举例教学法,这种教学方法在总体上还是属于传统讲授法,因为在这种教学方法中,教师一般不组织学生对所举案例进行讨论,教师运用案例的目的,也仅仅是为了说明、解释相关的法律原理、概念、规则和原则.从目前我国法学本科案例教学法的实践来看,为防止案例教学法与举例教学法等相混淆,防止其流于形式,必须真正理解和把握案例教学法的精髓,在此基础上,教师和学生要共同努力,在案例教学法的每一环节中都充分发挥各自的作用.

首先,教师和学生要认真做好案例教学的准备工作.作为教师,要依据课程教学内容和目的,精心选择案例,并围绕着案例设计问题,同时将案例材料发给学生.作为学生,要仔细研读案例,查阅相关资料,熟悉案件事实和所涉及的相关法律规定,确定解决问题的思路.

其次,在课堂讨论中充分实现师生互动、学生互动.可以说,课堂讨论是案例教学法的核心环节,正是在提问——回答——再提问——再回答的师生互动及学生互动的过程中,学生分析案件适用法律的推理能力才得到训练和提升.在讨论中,教师要明确自己的角色定位,充分发挥组织者、引导者的作用,利用各种激励手段启发、引导学生展开讨论.作为学生,不能被动地等着教师点名发言,而应该积极主动发表自己的观点,使自己真正进入案例中的律师、法官、检察官的角色,设身处地的提出问题,解决问题.案例讨论结束后,教师要针对学生在讨论中的观点、理由、论证方法和表达技巧等及时进行点评,同时给出教师自己的观点供学生参考.

最后,教师要认真指导学生撰写案例分析报告.写作的性质意味着法律写作课程的目的不是教授作文而是教授法律思考.[8]（p175）课堂案例讨论结束后,教师要认真指导学生对案例讨论情况进行回顾和总结,形成书面的分析报告.学生可选择以原告一方、被告一方、法院的角色来阐述自己的观点、事实理由和法律依据.

此外,为充分发挥教师主导与学生主体的作用,真正使案例教学法能够取得良好的效果,还应该建立一套有效的评判和考核机制.对于教师而言,在单位对其进行业绩考核、职称评定时,应将教师在案例教学方面的情况作为一个重要的考量因素.对学生而言,应将其在案例教学过程中的现实表现和案例分析报告纳入考核的内容.

【参考文献】

[1]简明不列颠百科全书（中文版）[M].中国大百科全书出版社,1986.

[2]戴维·加纳.案例教学法仍将在21世纪发挥作用[EB/OL].杨秋霞译.http：//.iolaw../showNews.asp?id等于2126.

[3]陈绪刚.“郎道尔革命”——美国法律教育的转型[A].北大法律评论（2009）（第10卷·第1辑）[C].

[4]张红.学徒制VS学院制诊所法律教育的产生及其背后[J].中外法学,2007,（04）.

[5]许庆坤.美国法学教育透视[J].山东大学法律评论,2007,（04）.

[6]陈东升.案例教学法研究[A].陈兴良主编.刑事法评论（第12卷）[C].中国政法大学出版社,2003.

这篇论文来自:http://www.sxsky.net/zhengzhi/050602399.html

[7][8]何美欢.论当代中国的普通法教育[M].中国政法大学出版社,2005.

（责任编辑：黄小育）