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参加培训的中小学教师整体水平参差不齐,对教学水平稍差的参训教师,要为他们准备一些教学法方面的培训内容,让他们多观摩一些教学案例,再通过培训专家的讲解分析,让他们从中得到启发,举一反三,触类旁通.对教学水平较高的骨干教师,则可为他们准备更多先进的理念和方法类知识,通过培训让他们的知识体系得到一次系统地更新.这种以培训对象为中心的分层培训策略可以满足各层次参训教师的需求.从培训结束后对参训教师的匿名问卷反馈来看,笔者所参与过的几次培训都取得了较好的培训效果.最成功的培训策略之一即是分层培训策略.在一次相对集中的培训时间里,通过专家讲座、案例分析、教学观摩、分组讨论、集中点评,再到“影子学校”跟岗见习,撰写出结业论文等培训环节,遵循“理论――实践――理论”的培训模式,对各层次的参训教师来说,这都是一道精美、丰盛的“文化大餐”.
5反馈跟踪,远程指导
一场“文化大餐”之后,是否所有参训教师都消化良好,还得通过培训结束后的满意度问卷调查数据来证明.针对一个具体的教师培训项目,培训投资方或组织方通过问卷调查来系统地收集和分析数据,对培训效果的好坏、培训质量的高低、培训目标的达成度、课程设置的科学性和培训方法的有效性等作出价值判断.“国培计划”的满意度问卷调查全部采用匿名问卷形式,让参训教师实事求是地对整个培训的组织、管理、住宿条件、培训内容、培训效果等问题进行客观评价.通过这些问卷调查,培训组织者将发现在培训过程中存在哪些问题,这不仅有利于后期远程跟踪指导,也为下一届同类型的培训提供经验借鉴,最大限度地提高培训实效.
随着集中培训课程的结束、结业证书的发放,参训教师有培训学习已经结束的感觉.其实,如果用航海来打比方,远程跟踪指导犹如轮船被引领出海后,培训组织方这个指挥中心还将一路承担导航角色,而不是放任自流,否则后果难以预料.现代社会发达的信息技术为远程指导提供了一条绿色便捷通道,无需以前繁锁的纸张往来,即可轻松架起一座沟通培训者和参训教师的桥梁.如建立项目群、群发邮件、飞信群等常规交流渠道.这些渠道可为参训教师之间、参训教师与培训专家之间提供一个突破时空限制的交流平台.同时,还可通过空间博客、轻博客等大家熟悉喜爱的平台将自己的成功经验或教学感悟等用文字的形式展现出来,既有利于自己对自己的专业知识进行管理,也可供同行参阅借鉴,促进大家共同进步,这同时也是“国培计划”的宗旨之一.
参考文献
[1]朱旭东.论“国培计划”的价值[J].教师教育研究,2010（11）.
[2]廖慧萍.西部地区农村教师继续教育的困境与希望[J].继续教育研究,2011（2）.
[3]李瑾瑜.“国培计划”：基于政策理解与专业实践的行动策略[J].中小学教师培训,2011（7）.
[4]余新.有效教师培训的七个关键环节[J].教育研究,2010（2）.
[5]李凤兰.远程培训在线教学支持的问题及对策研究[J].中国电化教育,2011（7）.
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