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一、游戏与游戏精神
1.游戏与艺术
艺术是非常复杂实在的,正是游戏这种启蒙式的行为,让艺术具象化,历史又让其抽象化.游戏是欲望,智慧和技术的统一.游戏的发展和演变让艺术产生了许多分支,并且在分支的基础上大放异彩.追究其根本,游戏是人类自我天性的解放,精神的自由,这也是艺术的最终目标.
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最早从理论上系统阐述游戏说的是德国哲学家康德,他认为艺术是”自由的游戏”,其本质特征就是无目的合目的性或自由的合目的性.游戏发生说的贡献在于突出了艺术的无功利性,但是把艺术的起源归于游戏又过于简单化.人类艺术的起源之一就有游戏说.
游戏同艺术无论是在起源、形式、内容上都有着密切的同构关系,具有渗透行和互通性,二者随时都可能相互转化,是一种共生的状态.斯托洛维奇也说到,各种幼儿艺术创作都表现出艺术的游戏根源.幼儿的许多活动都常常不自觉地转化为一种游戏活动进而生发出艺术活动来,学前儿童从事的各种艺术活动很多都是以游戏的方式存在的.艺术与游戏往往以一种复合的型态构成儿童文化生活的重要组成部分.所以“对于儿童来说,游戏往往就是艺术,艺术往往就是游戏”.
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2.游戏精神的内涵
对于游戏的定义目前没有一个公认的概念,因为游戏是一个庞大的家族,我们很难用一种判断性的方式给他下一个定义.当进一步考察游戏时发现所有不同种类的游戏都具有某些共同的特质,也只有具有这些特质的活动,才能称之为游戏：这些所谓的特质即从游戏活动中提炼出来最能反映游戏活动最本质的,核心特点的东西,我们称之为“游戏精神”.
二、以“以游戏精神”改革当前的幼儿艺术教育内容
教育内容“是指一整套以教学计划的具体形式存在的知识、技能、价值观念和行为.它们是根据各种社会为学校规定的目的和目标而设计的等是构成一个具体过程的学习对象.”总之教育内容是为实现教育目标服务的.“游戏精神”是一种自由开放、创造的精神.因此在这种精神观照下的艺术教育在组织幼儿艺术教育内容时不仅是单个艺术门类,还可以是多个艺术门类之间的相互融合,所采择的内容是贴近幼儿生活的,内容的来源不仅可以是教师根据幼儿的
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1.内容选择贴近幼儿的生活
“游戏精神”是一种自由、愉悦、创造的精神是幼儿生活状态的本真的精神反映.幼儿的生活是自由、偷悦的,进行艺术活动是为了满足自己精神需要.因此在这种精神指导下的幼儿艺术教育内容的选择是贴近幼儿的生活的,以幼儿生活中的素材作为艺术教育内容,让幼儿自由选择、自由创造.同时,幼儿艺术教育在本质上是离不开人的生活的,艺术教育是幼儿真实生活体验的反映.因此艺术教育内容应该要贴近幼儿的生活,多采择那些充满幼儿生活气息的题材为教育内容,选择容易让幼儿理解和接受的艺术年个十时毫作为教育内容.这样一方面符合幼儿身心发展的规律,另一方面也能够照顾到幼儿的兴趣及满足幼儿从事艺术活动的自由,愉悦的情感需要.
2、将游戏本身进一步纳入幼儿艺术教育内容
游戏是“游戏精神”的物质载体,特别是对于幼儿,游戏就是幼儿的生活,幼儿的生活状态是一种游戏的生活,是一种富有“游戏精神”的生活.在幼儿的生活中处处存在着艺术,处处存在着游戏,处处闪烁着“游戏精神”的光芒.“早期的艺术活动,就是人类闲暇之余的游戏.”在儿童的生活中游戏与艺术总是交织在一起,特别是对于早期幼儿来说,从教育内容到教育方法,游戏与艺术是融合一体的.比如一些民间游戏本身就是民间艺术,幼儿经常玩的一些表演游戏,角色游戏,结构游戏等都富有浓厚的艺术气息.就是在这样的游戏过程中幼儿体会到了艺术的元素,体会到了艺术的美感.在这样一种张扬充分张扬着“游戏精神”的游戏与艺术糅合的过程中,幼儿对艺术的把握,对艺术的欣赏和创造得到了提高.因此,幼儿艺术教育要充分利用这一资源,把游戏本身作为艺术教育内容纳入到里面来.
（作者单位：东丰县第二实验小学幼儿园）
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