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340;研究方法融会贯通或以不同的研究方法解决同一问题的混合研究趋势日益凸显.因为,对于一个具体的学前教育问题,不同的研究者会从不同的角度切入,运用不同的研究范式进行研究.不同的研究方法各有其利弊,同一选题往往需要综合运用多种方法才能解决,不能仅凭一种研究范式或一种具有方法就能解决的.[18]（二）思辨法和文献法在学前教育领域研究中的运用逐渐减少
文献法特别是思辨法在近6年的运用比例非常小（2%、3%左右）且逐渐下降,这与1996年～2006年的结果保持一致.这种现象首先与研究选题有关,越来越多的研究选题要求研究者使用实证方法,只有教育哲学方面的研究需要思辨法,国外教育和教育历史方面的研究需要文献法,而这些研究选题的数量很少,造成与之相适应的研究方法也很少.此外,更为重要的是人们日益认识到了思辨法和文献法的局限以及实证研究的优势.思辨法和文献法收集的并非一手资料,往往忽视对现实生活的关注,易造成理论脱离实际情况.而实证研究则强调深入实际生活,关注问题的情境与过程,容易找出问题的真正动机与深层原因所在.因此,随着实证研究的兴起,思辨法和文献法在学前教育领域中的应用逐渐减少.
学前教育研究方法的分类层次比较混乱在很多硕士、博士论文的研究方法这一部分的论述中,将质的方法、个案研究法、观察法、访谈法、内容分析法、比较分析法等放在了同一逻辑层面上.仔细分析后发现,这些方法并不在同一逻辑层面上,它们的分类标准有所不同.质的方法、量的方法、混合方法、行动研究法、文献法、思辨法的抽象概括程度要高于观察法、访谈法、问卷调查法、实验法、测查法、内容分析法、比较分析法、个案研究法.而且后面这几种方法的分类标准也是不一样的.笔者参照王坚红对学前教育研究方法的分类[19],认为观察法、访谈法、问卷调查法、测查法是数据资料收集的方法,其中,观察法特别是参与式观察法、访谈法是质的方法中常用的资料收集方法,问卷调查法、测查法是量的方法中常用的资料收集方法；内容分析法、比较分析法是资料分析的方法；实验法和现场研究法是根据研究场所的不同做出的划分,其中,实验法是量的研究常用研究场所,现场研究是质的研究常用研究场所；个案研究法是根据研究对象而界定的方法,一般适用于质的研究中.
五、小结
通过对近6年（2007年～2012年）来我国学前教育领域研究方法运用状况的分析以及与之前11年（1996年～2006年）的进行比较发现：
（一）质的方法和混合方法在近几年内仍然是学前教育博士、硕士学位论文中的采用的主要研究方法.（二）研究方法的运用状况与研究者的学历层次、研究选题有显著相关.
（三）研究者对学前教育领域内各种研究方法的分类层次认识比较模糊.
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（责任编辑张付庆）
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