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献法和质的方法,而且两种方法的使用比例相当.

该结果与1996年～2006年的研究结果相比的不同之处在于：五大领域、教育方法、师幼互动选题中更多采用了质的方法而不是混合方法,教育管理更多运用的是混合方法而不是质的方法.

（二）研究方法的具体运用状况

1.质的方法的运用状况

由研究方法的总体频次分布表（表2）可见,在1144篇硕士、博士学位论文中,有460篇（40.2%）运用了质的方法,是六种研究方法中运用最多的一种研究方法.该方法在不同级别学位论文中的使用比例都是最高的,在1073篇硕士学位论文中,有437篇（40.7%）运用了质的方法,在71篇博士学位论文中,有23篇（32.4%）.质的研究方法主要运用在五大领域、课程、教育方法、师幼互动这些选题中.

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在这460篇运用质的研究方法的硕士、博士论文中,收集资料的方法多采用的是观察法和访谈法.具体而言,有286篇（62.1%）使用到了观察法,并多为以现场观察法或参与式观察法,299篇使用到了访谈法（65.0%

关于2007年~2016年我国学前教育领域方法的运用状况与的在职研究生毕业论文范文

学前教育类有关论文范文检索;）,包括正式访谈和随机访谈或非正式访谈.如《实习场与幼儿园课程研究》是通过参与式观察为主,并辅以访谈、作品分析等方法,深入研究“现场”、参与课程活动设计、观察课堂活动的设计与组织来完成论文资料的收集工作.[4]此外,有77篇（16.7%）在研究方法中就明确指出采用了个案研究法,如《农民工家庭对儿童入学准备影响的个案研究》以农民工家庭的学前儿童作为研究的个案,以人类发展生态学理论作为研究的视角,分析了在农民工家庭所处的四个不同的生态系统中,各种因素相互作用,共同影响儿童入学准备的动态过程.[5]《集体教学活动中幼儿教师应答言语行为的个案研究》是以上海市某幼儿园一位教师及其所在班级儿童为研究对象来研究教师应答言语行为的运用特点、影响因素和教育建议.[6]

2.混合方法的运用状况

由研究方法的总体频次分布表（表2）可见,在1144篇硕士、博士学位论文中,有394篇（34.4%）运用了混合方法.该方法在近6年都是呈现持续缓慢增长的趋势.在1073篇硕士学位论文中,有376篇（35.0%）,在71篇博士学位论文中,有18篇（25.4%）.这394篇运用混合方法的论文的选题主要集中在教师、教育社会、游戏、教育管理上.

这394篇使用混合方法的论文资料收集方法主要是定量的问卷法或测查法加上质性的访谈法或观察法.如《幼儿教师专业自主发展现状及影响因素分析研究》通过问卷调查和访谈来分析影响幼儿教师专业自主发展的内、外因素,探讨促进幼儿教师专业自主发展的对策和建议.[7]《城市居住区的学前儿童户外游戏与游戏场地的研究》采用问卷法了解上海市居住区学前儿童进行户外游戏的基本情况,并选择不同类型的居住区观察儿童户外游戏,分析儿童游戏行为特点.[8]

3.量的方法的运用状况

由研究方法的总体频次分布表（表2）可见,在1144篇硕士、博士学位论文中,有183篇（16.0%）运用了量的方法.近6年量的方法在论文中使用的变化幅度不大,但总体来看该方法所占的百分比是在缓慢下降的.在1073篇硕士学位论文中,有165篇（15.4%）,在71篇博士学位论文中,有18篇（25.4%）.从这183篇使用量的方法的论文中可以看出,该方法主要运用在儿童发展领域.

量的方法多采用问卷调查法、实验法、测查法来收集论文数据.具体而言,有77篇（42.1%）采用了问卷调查法,57篇（31.1%）采用了测查法,51篇（27.9%）采用了实验法.如《心理理论视角下3岁～6岁儿童情绪理解能力发展研究》采用实验法研究了3岁～6岁儿童情绪理解能力发展的年龄特点、性别差异和总体发展情况.[9]《4岁～5岁儿童模式与排序能力发展的研究――城市与农村儿童的比较》采用个别面试测查的方法考查了城乡4岁～5岁学前儿童模式与排序发展的状况.[10]

4.行动研究法的运用状况由研究方法的总体频次分布表（表2）可见,在1144篇硕士、博士学位论文中,有46篇（4.0%）运用了行动研究法.行动研究法在2010年后更是得到了大幅度的增长.在1073篇硕士学位论文中运用行动研究法的有43篇（4.0%）,在71篇博士学位论文中运用行动研究法的有3篇（4.2%）.这46篇运用行动研究法的论文选题主要集中在五大领域、游戏,如《幼儿园性教育活动实施的行动研究》采用行动研究法,与某幼儿园合作进行为期三个月的实践研究,旨在发展出一套适合幼儿的性教育活动方案,借由方案的实施,了解性教育活动对幼儿的影响与改变情形为何.[11]《大班幼儿戏剧工作坊的行动研究》以幼儿园戏剧工作坊初步实践依赖存在的各种问题为切入点,以行动研究为主线,对大班幼儿戏剧工作坊活动方案的设计与实施过程进行了研究.[12]

5.文献法的运用状况

由研究方法的总体频次分布表（表2）可见,在1144篇硕士、博士学位论文中,有34篇（3.0%）运用了文献法.在1073篇硕士学位论文中,有32篇（3.0%）,在71篇博士学位论文中,有2篇（2.8%）.文献法主要运用在国外研究、教育历史领域,如《蒙台梭利儿童课程研究》通过系统地阅读蒙台梭利的相关著作,对蒙台梭利散落于不同著述中的观点和见解技能型归纳、整理、分析,把他们整合在课程的框架中,使其成为一个具有逻辑关系的整体.[13]《中国学前教育政策史系统分析研究》通过对学前教育政策文本进行分析来研究中国学前教育政策的发展历史.[14]

6.思辨法的运用状况

由研究方法的总体频次分布表（表2）可见,在1144篇硕士、博士学位论文中,有27篇（2.4%）运用了思辨法,思辨法也是这六种研究方法中运用得最少的一种方法.在1073篇硕士学位论文中,有20篇（1.9%）,在71篇博士学位论文中,有7篇（9.9%）.思辨法主要运用于教育哲学领域,如《论儿童的精神成长》采用思辨法来论述儿童的精神成长[15],《论儿童的诗性智慧》也是以思辨法来论述儿童的诗性智慧的[16].

四、讨论

（一）质的方法和混合方法在学前教育领域研究中运用日益广泛

质的方法和混合方法在学前教育领域研究中的运用占有相当大的比例（都在30%或40%左右）且呈逐年上升趋势.自从2000年国内第一本系统介绍质化研究的专著《质的研究方法与社会科学研究》一书出版后,质的方法成为一种新兴的研究方法进入到学前教育领域研究中并得到了日益广泛的运用.因为质的方法所具有的过程性、情境性、重视研究关系等特点恰好与学前儿童发展的独特定、整体性、动态性相适应,质的方法的思路与学前教育学科相契合,质的方法对价值的认可符合学前教育的特点,质的方法的整体性符合学前教育的整体性和复杂性的特点,质的方法的过程性和情境性使其特别适合学前教育研究.[17]

混合方法在近6年的运用比例也很大且呈现逐年稳步上升的趋势,这验证了刘晶波根据1996年～2006年研究方法的运用状况所做出的“在未来的几年中,混合方法在学前教育研究领域仍将是一种主要的研究方法”预测.学前教育是一个复杂的多层次的开放性系统,对学前教育现象、问题和规律进行研究的研究方法自然会呈现出多种形态.近6年,多种研究方法并存,将不同

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