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儿童相关论文范文文献,与幼儿自发音乐行为综述相关毕业论文怎么写
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【摘 要】本文在对国内外众多相关资料归纳、梳理的基础上,对幼儿自发音乐行为的界定、幼儿自发音乐行为类型、幼儿自发音乐行为的特征与功用,以及幼儿自发音乐行为的成因与影响因素,及其与儿童文化的内在关系进行了严密的综述,希望借此找到研究幼儿自发音乐行为的突破口.
【关 键 词】幼儿；自发；音乐行为
【中图分类号】G612
【文献标识码】A
【文章编号】1005-6017（2013）03-0027-03
在已有的儿童音乐教育研究中,研究者们大多将目光投向教师组织的音乐教育活动,对于正规教育情境之外的,处于边缘地带的、自发的、非主流的儿童音乐行为的研究却很少.而在幼儿园,我们经常会看到孩子们在游戏、绘画、独自无聊时嘴里哼着他们钟爱的小曲,不时用双手敲击一个小小的节奏,听到好听的乐曲不自觉地手舞足蹈等这些看似不起眼的音乐行为是在什么样的情境下产生的,有哪些基本类型,又有何特点,其产生的心理机制又是什么,它与儿童文化又有着怎样的内在关系?带着这些问题,本文就近十五年以来对这一问题的相关研究做了一个简单的文献梳理和评价.在搜索资料的过程中,我发现不论是国内还是国外,对儿童自发音乐行为进行的专门研究都很少,除了专门的儿童自发音乐行为研究之外,还有一些研究或多或少从不同的方面涉及到儿童的自发
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一、国外研究综述
国外对儿童自发音乐行为的研究主要集中在自发哼唱上,有学者已分别将幼儿在不同阶段的自发哼唱定义为“本能歌”“轮廓歌”.当研究者以spontaneousmusicbehavior为关 键 词在google上搜索时没有查到相关文章.国外的研究主要零散地渗透于一些书籍中.
(一)对儿童自发音乐行为的研究
1对自发歌唱的音乐性研究
国外学者把婴幼儿时期自发的、本能创作的歌曲称为“本能歌”,许多音乐专家从音乐的角度对其进行了研究.维尔纳于1961年研究了“本能歌”在音乐方面的整体面貌：旋律进行的方向、旋律完全形态的重复作用,以及旋律的长短、变化和终止等方面.
道林在1982年至1984年经过对“本能歌”的研究,得出了儿童“本能歌”旋律、调性和音程的发展,与儿童对给定旋律的感知发展是对应的.
哈格里夫斯在整理前人研究和自己研究成果的基础上,得出以下结论：“2岁～3岁的儿童已经有了关于歌曲的基本结构的感性方面的了解.而且他们所唱的歌大多是一个简单的句子,节奏没有什么变化,常常出现的同音反复形成了音高上的徘徊,这个句子会不止一次地被重复.在音高和音程上,2岁半时,四五度音程开始出现,但大二度和小三度仍是主要的.在旋律结构和节奏组织方面,2岁以前的‘轮廓歌’基本是无调性的,旋律线起伏不定,节奏显得散漫,而且没有明显的节拍.到2岁以后,幼儿的歌开始向较规则的模式发展,能够以比较准确的节奏唱出歌词.3岁后幼儿的自发歌曲开始走向内容的充实和完善.”
摩格的研究认为,18个月时,自发唱的歌以一个单一长度的音符为主.2岁的儿童,在音程的使用上,小于半音的音减少了.3岁至4岁时开始出现想象出来的歌.这些歌包括自发编唱的杂曲、名歌的片断或断断续续的歌唱.半数以上3岁和4岁儿童唱某种独创的歌.这些歌在节奏设计上很差,通常是2/2拍子的,而且常常是从头到尾用一种长度的音符,除非词的节奏要求有所不同.
穆尔黑德则是在国外一所小学进行了儿童音乐的自发音乐表达和发展的实验研究.她在研究中为儿童准备了各种易于演奏的乐器,让儿童在无拘无束的环境中充分发挥其音乐创造力.
DonaldA.Hodges在归纳幼儿主要音乐发展时,提到了幼儿的自发歌唱：1.5岁～2.5岁,是自发歌曲丰富的时期,孩子们会选择片段数据即兴创作,这些歌曲没有清楚的组织与规律的节奏.2.5岁～3岁,自发歌曲逐渐进入识别与模仿的阶段,幼儿开始学习如ABCsong,OldMacDonald和Twinkle,Twinklelittlestar等等,这种学习特征是重复与片段的学习.在下个阶段婴儿开始调和学习文化相关的歌曲,在此阶段结束时开始学习有节奏的结构.3岁～4岁,此时儿童已经能模仿整首的歌曲,但通常无法精确地控制音调.
2儿童自发歌唱特征研究
美国衣阿华大学的道罗西麦克唐纳对2岁～3岁儿童的自发音乐行为进行了研究.他在《儿童早期音乐教育》一书中得出的结论是：2岁孩子的歌唱大多是发自本能的,往往出现在个体的语言游戏或旋律探索体验时,这些歌既是旋律的个体的探索,又是语言游戏的方式.儿童在自发的歌唱中,常常会连续不断地重复其中的歌词或短句.2岁～3岁的孩子常常唱歌曲的片段.
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在对2岁～3岁儿童本能的节奏反应的研究中,道罗西麦克唐纳的结论是：2岁的孩子趋向于积极地反应那些节奏明显的音乐,但每个孩子都有自己的速度.2岁～3岁孩子经常保持以一种类型的动作贯穿于一个节奏的体验.
3儿童自发歌唱的类别划定
罗尔布约克沃尔德归纳了儿童自发歌唱的类别,分别是相似模拟――歌唱作为游戏的一个具体部分；象征表达――用“歌词”来取笑、报告、呼叫、命令、询问、回答等；作为背景着色的歌唱.
此外,还有研究者记录了大量的儿童自己创作的歌曲,并将其进行分类总结：有自编自娱的歌曲；有音域限制的歌曲；幼儿动作歌曲；“玩笑”歌曲；童谣式歌曲；游戏歌曲；边唱边演奏乐器.
4儿童自发歌唱的功能研究
罗尔布约克沃尔德在《本能的缪斯》一书中,认为儿童自发性歌唱具有与说话相同的某些功能,但不完全相同.具体的功能是：情绪功能（表达心底深处的情感）；治疗性功能（为儿童增加安全感）；交流信息与知识的功能；激发想象的功能.
5儿童自发演奏研究沃格勒的研究表明2岁时,孩子非常乐意去自己运用一些物体创造声音,这些东西对儿童而言,就是乐器.
(二)从其他视角对儿童自发音乐行为的研究
1儿童文化与儿童自发音乐行为
挪威的让-罗尔布约克沃尔德在《本能的缪斯》一书中,把儿童自发音乐行为纳入到儿童文化的范畴,他认为自发歌唱是儿童文化中的一种交流和表达方式,并且自发歌唱体现了儿童文化的整体性、一体化的特点.皮尔斯巴瑞基金会在对儿童自发音乐活动研究后,认为“音乐对于孩子是这样一种东西,它是为了生命而存在；是代表他自己作为一个独立的人和作为一个社会成员的内在表达.”
2儿童自发音乐行为的跨文化研究
让-罗尔布约克沃尔德在《本能的缪斯
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