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目,如商务笔译大赛,既是对学生们学习的检验也是鼓励.在学期课程结束的时候,教师可以送给学生一份日语口笔译课程的“最后的礼物”,这份礼物里有同学们完成任务合作的身影、有学生进步的证明、更有教师对学生今后走上日语翻译岗位工作的一种支持和期盼.

表1日语口笔译项目课程的“最后的礼物”文件夹一览表

(四)注重分配与学生匹配的项目任务和师生互动

教育是培养人的社会活动,必须从人自身需要来培养.学生的基本素质、兴趣爱好、知识、能力等是不同的,因而要发掘学生的专长和潜力,要因人而异、因材施教、因势利导,这样才能把每个学生培养成有个性有专长的人才.学生在将来实际工作岗位上表现出的能力会呈现出很大的等级差别,根据学生完成任务的方式,戴士弘教授提出了学生有以下几种等级的能力,即模仿能力、指导能力、讨论能力、独立能力、协作能力.日语口笔译课程在分配学生项目时,一方面要训练所有级别的能力,不能仅满足低级的“模仿能力”,另一方面要设计合适的项目让学生的能力尽可能有一个从低到高的逐步提升的可能,在设计的时候适当注意可根据课时的多少用若干个项目串行,训练学生的单项能力和综合能力.课堂教学的特点就是集体教育,具有高效、经济的特点,但教师教授一对多的实践交往方式也必然存在不能因材施教的局限,所以就需要增加课堂以外的项目内容,以增加师生之间一对一的交流和互动机会.

表2日语口笔译项目课程的学生能力目标一览表

(六)保证项目考核评价的多元化与合理性

项目考核是非常重要的环节,如果考核不科学项目的实施是不完整的.可以把考核分为四个部分,课外项目（20%）、课内项目（40%）、平时考核（10%）、期末考核（30%）,考核的过程中外教资源可以充分利用,项目评分、组员互评等相结合.在组员和教师对组员的评分过程中,需要有相对统一的标准来评分,而不是随意盲目地评分.

表3日语口笔译项目课程的口译和笔译评分表

四、日语口笔译项目课程改革效果分析

项目课程

关于日语翻译论文范文文献0316;为强调能力本位课程,其中的项目不但具有“训练能力”和“学习知识”的作业,而且还有养成良好职业道德、职业规范的重要功能.日语口笔译的课程设计中明确学生的职业岗位,培养学生良好的职业道德、职业素质,按照企业实际“日语翻译”的职业岗位的规范操作来要求和训练学生,这样做就把素质教育真正落实到项目操作中,这一点是普通课程教学无法比拟的.

日语口笔译课程在实施项目课程之后,是把课程内容从以教师讲授和课本知识为载体,变成以完成与实际工作岗位相联系、有真实情境的项目任务为载体,课堂教学以一定的企业公司和工作岗位为背景,教师还可以鼓励学生在暑假期间可以更好地完成“暑期社会实践”的任务,把课堂学到的东西与社会实践相结合,积累经验,充实反思.同时教师还可以指导学生从社会实践中选题,到工厂、企业、经济部门去选题.鼓励学生把课堂模拟的任务与实际碰到的问题紧密结合,这样能够让学生感受到在校学习知识的价值,感受到工作的动力,进一步激发学生对今后工作的热情.

综上所述,“项目课程”包含着“能力本位、学生主体、职业背景、行动导向”四大特点,实施项目课程能够给即将步入公司企业的学生们一些生产、流程、职业、岗位等概念,有利于帮助学生认识自己的专业,有利于激发学生的学习动力,有利于增强学生的职业能力.日语口笔译课程只是日语专业课程体系中的一门课程,它的改革需要和其他课程相联系,特别是需要和商务日语、文秘日语等更具有职业色彩的课程互相衔接、互相融合.所以作为高职院校的教师,平时多与从事日语翻译的毕业生加强联系或者到企业实践,收集更多实际的任务和项目,才能设计出更真实的情境.总之,作为高职院校的日语教师,一方面要不断学习项目课程教学理念,另一方面在教学中认认真真地去实践这个理念,不断地反思和总结,努力展现“真情实岗”的课堂,积极实现“边学边做”的目标,帮助学生提高职业素养、提升综合能力,从而造就一批又一批企业的“首选”.

参考文献：

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[5]戴士弘.论工学结合的教学模式（上）[J].宁波职业技术

高职日语口笔译项目课程改革实践参考属性评定
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