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#24049;与自己交流的空间.这种情愫其实是一个很好的写作者态度.陀思妥耶夫斯基就曾说,写作就是对自己的灵魂进行拷问.每一个人都需要对灵魂进行拷问,对灵魂的拷问可以去掉我们心灵的邪恶,灵魂才会高尚.在生活随笔中,学生可以对自己走过的路,再回头看看,就会发现这种审视自己,得出道理的过程,就是写作最需要的素养提高的过程.说到底,写作除了文法之外,关键还在于敢不敢去思考自己存在的问题.如果学生能养成看看自己的生活,审视自己的生命价值和意义的习惯,用心体悟身边的情感与爱的习惯,作文又怎会枯燥无味呢?
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曾与一位学生家长交流时,他很兴奋地说,阅读儿子的作文,发现如今的文字相比以前的文字,最大的变化就在于文章有了思想.人的成长贵在思想的变化.在十三四岁的年龄,学生所接受的社会信息陡然增长,对社会、人生、自我的审视都会有很大的变化.那么如何将这种变化变为写作的内涵,是需要通过写作练习,让写作成为交流的一种习惯的.我们教师应该努力让学生感觉写生活随笔就是自己情绪的一种梳理、一种排解、一种体验,只有这样,学生才能真正明白写作的真谛.
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在此,笔者也略举一例.曹同学在某天与张同学为一件事情争执不下,最后伤了和气,互生闷气,一言不发.最后在晚自习间,反思此事,终究想断出个责任人来,结果是无语,两人皆有错,但又都委屈.最终他悟出其实许多的争执不在于争执本身,而在于处世之道须讲求一个“尺度”,故得出一篇名为《度》的佳作.这种由事及理的思维习惯,必须通过生活随笔的坚持方能更好得之.
三、探讨文法、勤练文笔,以生活随笔践行写作方法与修辞
根据表达的中心,选择恰当的表达方式.合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思.运用联想和想象,丰富表达的内容.学生在平时的课文解读的过程中,可以获得许多的文法.这些理论性的东西都需要通过勤练笔来实践,并且发现练习的效果后,积极地转化成为自己的写作风格.在本文前两节中,学生可以通过生活随笔的形式积累素材和素养,那么如何把一些写作的细节,深化到自己的写作中去,还需要一个用文法实践的过程.
在人教版七年级下册的语文课本中有一篇冰心的文章叫《观舞记》,文章的起始为了表达对卡拉马姐妹的舞蹈之美的丰富及难于形容之美,用了六个假如.在上课的时候,笔者着力赏析了这一段落.在当天的生活随笔中,就有同学运用这个句式写了一段文字,名为《假如》.
“假如我是一个诗人,我就要用动情的诗篇,来讴歌大海的波澜壮阔.假如我是一位歌者,我就要用深情的歌声,来赞颂大地的广袤辽阔.假如我是一个医生,我就要用精湛的医术,来赞颂生命的丰富多彩.”
这样的火花在学生的生活随笔中是常见的.它可以给学生一个练习修辞的平台,还可以让学生论及自己对文本的一些个性解读.只要学生在学习语文的过程中,能做到真正的有话可说,有理可悟.譬如,一位思维活跃的学生,对历史很感兴趣,不过在这之前,笔者一直认为郑同学在语言上有点无厘头,比如他在形容运动场的学生充满激情时,说“运动场的同学一个个像是打了鸡血”.看后,不禁要发笑,这样的比喻虽然很准确,但语言却失去了文学的魅力.如何开发这类学生的写作思维,让他们的语言走入正轨,笔者认为,生活随笔的循序渐进是非常重要的.譬如,一次他在写《读李白》之时,就在开篇论及“李白之死”,讲述了一个关于李白之死的笑话.大意如此――李白某天对月抒怀,结果却因酒醉而跌入河里,捞月淹死.这本是无厘头之搞怪说,难登大雅之堂,但是郑同学在讲述了这个开头之后,笔风一转,略补述一句――这类的传说,大抵与这位诗仙飘逸的性情而起.我认为这就是生活随笔随性而深刻的地方.学生可以很好地用生活随笔,记录简短的思想体验,更能够通过生活随笔来合理构建文本和使用修辞的习惯.
总之,笔者认为生活随笔的内容可以是宽泛的.学生可以叙事,也可以抒发心绪,还可以对课内的一些问题进行探讨及书写读书的后感.通过生活随笔的联系,学生能很好地解决作文难题之素材积累、写作兴趣、文笔练习、写作笔法等诸多问题,更能够通过记述心绪、编写故事、思想沉淀、自我展示等多种方式,让学生发现写作与生活的潜在关系以及写作对生命的意义和价值.这样,兴许可以一定程度上解决学生写作现状与新课程标准之间的内在矛盾吧.当然,写作是一个持之以恒的过程,生活随笔对写作的提高更依托以时间的积累,并非一日之功,可笔者坚信生活式随笔的恒久效应必乃随笔式生活,诗意而富有思想,此番良性循环,还怕学生对作文有畏难情绪吗?
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社,2011.
[2]刘天平,王林发.高效学习的策略与方法[M].北京：教育科学出版社,2013.
[3]马正平.中学写作教学新思维[M].北京：中国人民大学出版社,2008.
（作者单位：浙江省嘉兴一中实验学校314050）
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