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语文教育方面论文例文,与如何开展小学语文的阅读教学相关论文格式模板
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小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力,丰富学生的语言积累,让学生“好读书,会读书,读好书”,从而为学生终生的发展奠定下良好的基础.我从事小学语文阅读教学已有数年,当前的小学语文阅读教学沐浴着新课改的春风,在专家学者的引领和一线教师的实践探索中,呈现出“百家争鸣,百花齐放”的精彩局面,现将我的阅读教学经验简单地总结如下,希望能有抛砖引玉的效果.
一、培养学生阅读的兴趣,养成良好的阅读习惯
一个人知识的获取主要靠的是阅读.语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯.儿童是否能培养起阅读的兴趣,很大程度上取决于学校第一学年的教学活动.如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点,那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动,爱上这门课程.低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课,感受到阅读的乐趣.教学尽可能增加趣味性,在活动中、在游戏中引导学生学习语文,应用语文,使学生品尝到学习语文的乐趣,这样才能增加兴趣.
二、学会阅读的方法,培养阅读能力
（1）坚持“以读为本”,引导学生学会“读书”.阅读教学以读为本,体现了语文教学的本质特点.读的次数多、内容多、形式多,有利于感悟和积累,有利于废止繁琐分析,有利于打破沉闷呆板的课堂气氛.各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵.小学阶段特别要加强朗读和默读的指导.要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法,用培养语感和感悟力的方法来理解课文.默读,要指导学生学会一边读,一边想,知道在什么地方想,想什么.怎么想.学过的诗文,要提倡多背诵.背诵是语言和文化的储存、积累,学生不仅得益于当前,而且受益于一生.
（2）把时间用在点子上.古人云：“要有所为,有所不为.”教师在朗读指导过程中就应该讲求一个“精”字,抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导,起到举一反三、画龙点睛的效果.如：课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子；修辞手法用得贴切、精妙的句子；对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子；蕴含丰富、含义深刻的句子；学生理解起来有困难的句子；对表现中心思想作用较大的句子等内容就是教师应该花大力气进行朗读指导的对象.
在对《清澈的湖水》一文进行朗读指导时,我就重点抓住其中的第2、3自然段和第5自然段,其它自然段则一带而过.因为这两个自然段作者运用了比喻的修辞手法把湖水两岸的景物比作各种人们常见的小动物描写得生机勃勃,充满生命力.最后一句“忽然,她眼睛一亮,飞快地向前跑去.”这句话暗示了小洁一直在寻找丢面包纸的垃圾箱.表达了作者具有爱护环境,保护环境的思想品德.
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（3）课内与课外相结合.上完一篇精典的课堂内的文章,可以引申到《语文阅读》的阅读上,《语文阅读》有好多文章也是可以让加以分析训练的.或者在课外阅读时,要求学生要学会赏析文章,可以分为精品或略品,精品要求把阅读的题目,日期及心得写下来,这样学生就积累了第一手的材料,对他们以后的阅读大有裨益.
（4）合作读与自读相结合.合作读指和别人一起读.可以和同学一起阅读,和师长一起阅读.三人行,必有我师焉,让学生习惯有意识的和别人合作学习,合作阅读更是一种行之有效的方法.
三、尊重学生的情感体验,引导学生学会“思考”
课标明确指出阅读是一种个性化的行为.自读、自悟是阅读的基础.因此,阅读教学中要让学生充分的读,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,积累优美语言,享受审美情趣.教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间.尊重学生的想法注重体验不仅是语文教育的特点,而且是语文教育的目标,是语文教育的实施方法.所谓体验,就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动,体验更多是指情感活动,是对情感的种种体会和感受.语文教学使学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程,而学生主体的体验,正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证.这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在.当然,个性化阅读也需要价值引导,不能任由学生乱发挥.老师要及时发挥自己的作用,虽然说教师是学生共同学习的伙伴,但这个伙伴应该做到“高于学生之上,融于学生之中”的.
四、转换角色,平等宽容,挖掘学生创新的潜质
（1）转换师生之间的角色.教师角色应由“指导者”向“促进者”转变、由“导师”向“学友”转变、由“统治者”向“平等中的首席”转变,把学生学习的课堂“放心”地交给学生.这种方法往往是教师创设某种疑问,让学生帮助解决,这样做能让学生主动参与学习过程,学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中,更增添了探索的欲望和信心.
（2）转换学生与学生之间的角色在教学过程中,如果某个学生的学习方法很好,教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；如果谁的课文朗读得好,就可以请他范读；如果谁理解得深刻,就请他来表演.这样在学习中角色不断地转换,能够唤起学生积极上进的心理,调动学生内在的动因,不断探索知识,不断完善自我,不断挖掘创新的潜质
（3）
语文教育方面论文例文
五、把时间用在点子上
古人云：“要有所为,有所不为.”教师在朗读指导过程中就应该讲求一个“精”字,抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导,起到举一反三、画龙点睛的效果.如：课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子；修辞手法用得贴切、精妙的句子；对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子；蕴含丰富、含义深刻的句子；学生理解起来有困难的句子；对表现中心思想作用较大的句子等内容就是教师应该花大力气进行朗读指导的对象.
在对《清澈的湖水》一文进行朗读指导时,我就重点抓住其中的第2、3自然段和第5自然段,其它自然段则一带而过.因为这两个自然段作者运用了比喻的修辞手法把湖水两岸的景物比作各种人们常见的小动物描写得生机勃勃,充满生命力.最后一句“忽然,她眼睛一亮,飞快地向前跑去.”这句话暗示了小洁一直在寻找丢面包纸的垃圾箱.表达了作者具有爱护环境,保护环境的思想品德.
大胆、有效地取舍,避免了“一把抓”的广而不实,把精力和时间用在了点子上,目标更明确,品悟更充分,训练也更有效,切实提高了学生品悟语言文字的能力,积累了语感.
六、承认学生的差异,实施分层评价
分层评价一般可从因材施评和分学段施评两方面入手.首先是因材施评.每一位学生都是一个独立的个体,特别是在对学生的阅读评价,作为教育工作者不仅要关注学生的共性,更要关注学生的差异性,可见对学生阅读实行分层评价是十分必要的.根据学生的阅读能力的不同,把学生分成了几个层次,然后确定各个层次不同的评价标准.对阅读能力较差的学生,评价标准不宜过高,以免打击学生的阅读兴趣.而对阅读能力较好的学生,则更要鼓励学生说出自己的独特感受、体会和理解.如在对阅读能力较差的学生,教师可以制定这样的评价标准：学生能用自己喜欢的方式进行阅读,并能把阅读中发现的好词佳句积累在读书笔记上.对阅读能力较好的学生,教师可以制定相应的评价标准如：能运用学习过的精读、略读等方法进行阅读,在阅读过程中认真主动地写批注、写读书笔记,并能把阅读中积累的好词佳句运用在写作上.
总
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