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大学教师相关论文范例,与高校人文社科类本科专业实践性教学问题探究相关毕业论文提纲
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;训练是不够的,也难以贯穿整个课程的教学.以32课时的专业课程为例,可以在学期开始的第1周完成导论部分的教学,让学生了解学科的概貌；第2周作为实践周,由教师带领学生到实际情境中去学习,主要完成发现问题的任务,而不寻求解决问题的答案；第3周回到课堂让学生将整理出来的问题归类进行阐述并引导其思考问题产生的原因；教师随即围绕学生发现的问题对自己的授课内容进行调整,以学生的问题为中心展开理论基础的铺陈,利用10周左右完成主要教学内容后,重新回到具体情境中从事生产劳动、社会调查或实习管理等活动,尝试寻找解决问题的答案；第13―14周以小组为单位提交和展示自己的解决方案并组织讨论,引导学生自己判断形势、分析问题、完善问题的解决方案；第15―16周再次回到实际情境中对自己的解决方案进行验证.当然,这种教学流程的设计需要一种统分结合的思维来指导,即将不同的课程归类整合,在理论知识分课程授课的基础上,不同课程的教师共同完成实践性教学环节.对于实践性问题的讨论应该纳入实践性教学环节的范畴.再次,就教师层面而言,在注重理论知识传授的过程中,要将学生思维方式的建构和解决实际问题的能力提升作为教学的目标.在实施实践性教学环节前要进行充分的备课,这种备课要建立在学科合理整合的基础上,需要相关专业课程教师集体备课,甚至在实践性问题讨论的过程中要同时出现在课堂上,形成团队合作授课的形式,以免教学内容与实践环节的脱节,或授课教师单兵作战、各自为政的做法.实践性教学中的教师应该是一个引领者、推动者、参与者和共同行动者.
三、实践性教学的管理创新
实践性教学的推进及其目标的达成需要高校教学管理的创新.首先,需要改变传统教学评价模式.教学评价方法作为一种导向性策略,对教学活动起着较大的影响作用.教师的备课和教学行为以及学生的学习方法都以一定的教学评价方法作为引导.因此,推进实践性教学需要对传统的教学评价模式进行全面的革新,改变教师以学生评价和督导听课为主、学生以试卷和课程论文为主的模式,将学校教学管理层、教师和学生均纳入教学评价体系.对学校教学管理层的评估主要针对实践性教学的组织和管理情况,将实践性教学环节的后勤供给、具体操作方案的审核与跟踪、学生毕业后的就业率和用人单位的反馈情况等一并列入评价体系.对教师层面的教学评价可以在原有教学评价的基础上进行扩展.实践性教学的评价应该贯穿实践性教学环节的始终,要考核教师对实践性教学的教学设计、引导作用和教学效果.教学评价的主体应由学校的教学评估部门、实践单位的主要责任人以及学生共同构成.在推进实践性教学的过程中,在课时计算上通过乘以一定系数的方法来有效激励其开展实践性教学的行为,鼓励所有教师都参与到实践性教学中来.对学生实践性学习效果的评价更为重要,因为它能够维持学生参与实践性教学过程的长期动机.其评价主体从学校、教师的一般性考核形式向实践单位延伸,以形成性评价形式为主,将实践性教学环节的学习效果评价与课堂教学相对分开,以未来人力资源的相关需求为基础对学生进行实践能力评估,是一种能力――质素性的评价.
其次,需要建立人文实践基地.人文实践基地通常可由校内基地和校外基地两大块组成.校外的人文实践基地主要选择与专业相关的企事业单位和政府机构中的非主要职能部门,由专业教师和实践单位的工作人员共同担任指导,可与学士后流动站并轨建设,将学制内的实践性教学与未来就业适应期的实践训练连接起来,使实践性教学更为实用,与社会对人才的需求更为紧密.但是校外实践基地的教学实践功能不能影响其正常工作的开展,而人文社科类本科学生在一、二年级学到的专业知识相对较为基础,思维能力和解决问题的实践能力尚在形成的初级阶段,他们的基本能力尚无法参与实际工作,实践性教学往往会停留在观察的层面,学生难以参与具体事务的处理.基于这种情况,可由学校与相关单位共同组建校内人文实践基地进行补充,在校内选择固定的实践性教学场所创设一些全真模拟情境,以供学生进行实践性操练,即便学生由于能力欠缺或细节疏漏造成处理问题的偏差,也不会对实际工作产生影响.这样既能够培养学生的实践创新能力,又能够通过模拟训练为实地操作做好准备.校内的人文实践基地可以作为大学生入学后到直接参与社会实践的缓冲地带.当然,校内人文实践基地也需要聘请校外企业家、业务主管和人力资源经理等专业人士作为兼职教师,指导学生跨越间接经验和直接经验之间的屏障,向社会靠拢.
再次,需要组织编写专业本位的实践性教学手册.由于高校所使用的教材大多侧重理论性,而实践性教学环节的成熟教材目前尚不多见,且实践性教学也无法选择统一的教材来进行.因此,需要学校提供一定的保障性条件,组织任课教师编写专业本位的实践性教学手册,以指导教师的实践性教学行为,将理论教学和实践教学进行有机结合.实践性教学手册应该首先厘清本专业的人才培养目标与实践性环节之间的关联性,将教学目标调整为学生个人动手能力、问题处理能力和适应未来职业需求的适应能力和学习力,而理论基础正是作为这些实践性能力必备的知识储备和思维方式形成的基石.其次,应该将教师教学评价体系的权重、分值及构成详细列出,让教师明确认识实践性教学之前需要做好的Ñ
大学教师相关论文范例
此外,需要实行大学教师挂职制度.实践性教学对大学教师提出了较高的要求,他们既要具备扎实的理论功底、清晰流畅的表达能力和科学研究的素养,又要具备较强的实践能力、团队合作精神、组织管理能力和教学创新能力.前沿理论和科学研究等问题可以通过大学教师的自我学习和自我修养来解决,对于受过高等教育的大学教师来讲并非难事.教学创新的能力可以通过学校层面诸如职称晋升等制度激励来引导.但是,实践性能力的养成往往正是大学教师们的薄弱之处,可以在不影响正常教学的前提下,实行大学教师挂职制度.如教授管理学的教师可以到厂矿企业进行挂职,讲授公共政策的教师可以到政府的政策研究室进行挂职,教授人力资源管理的教师可以到人力资源管理部门进行挂职,教授马列主义公共课的教师可以到政府宣传部门进行挂职,教授财务管理的教师可以到财务公司或相关事务所去挂职,教授非营利组织管理学的教师可以到公益性组织或慈善团体去挂职,等等.这种挂职并不是简单的参与相关部门的工作,而是要担任实职,最好根据教师在校内的职称给予一定的职务和津贴.职务意味着一定的责任,而责任的授予使得大学教师们认真对待自己的实践工作,津贴是激励大学教师进行挂职锻炼的手段.这些制度安排都能够帮助大学教师深度进入职场,参与工作实践,有效提升高校教师运用理论解决问题的能力.
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