商务英语方面有关论文范本,与角色扮演法在高职商务英语精读教学中的应用相关毕业论文怎么写

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【摘 要】

本文在分析高职英语课程教学要求及商务英语精读课程特点的基础上,论述了角色扮演法在高职商务英语精读教学中的应用问题,认为应通过创设情景、设计角色、分析总结等方式应用角色扮演法,提高商务英语精读课程教学质量.

【关 键 词】

高职；商务英语；精读教学；角色扮演法

随着越来越多合资企业和外贸公司涌入中国,培养能熟练运用英语进行商务沟通、处理商务问题的商务英语人才成为迫切需要解决的问题,这给高职商务英语专业的学生带来了更多的就业机会,同时对高职商务英语教学也提出了更高的要求.商务英语精读课程是高职高专培养高等技术应用性商务人才的重要专业课程之一,在其专业能力培养中有着举足轻重的作用.因此,在教学过程中,运用一种恰当有效的教学方法,有助于培养高职学生的英语语言运用能力和商务专业技能,角色扮演教学法是达到这一教学目标不错的选择.

一、高职英语课程教学要求及商务英语精读课程的特点

《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》指出,高职英语课程的教学目标应是培养学生实际应用英语的能力,使其能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般口头和书面交流.教学模式应体现以学生为中心,融“教、学、做”为一体,注重培养学生的语言应用能力.所以,高职院校的商务英语教学重点是培养学生的职业能力,其中包括商务英语的语言操作能力、沟通能力、处理问题能力以及团队协作能力等,使学生在未来的工作中能够灵活运用英语进行商务活动.

商务英语精读课程作为高职院校商务英语专业的一门必修课,其最大的特点是以一般国际商务环境为背景,把英语语言技能与商务专业知识密切结合起来,通过听、说、读、写、译等方面的训练,培养学生在商务工作环境中运用商务语言和解决实际问题的能力.因此,商务英语精读教学的重难点在于如何在商务环境下实现商务技能和语言应用的有效结合.

二、角色扮演法简介

“角色扮演法”（RolePlaySimulation）是一种情景模拟活动,是高职教育教学中有效的教学方法之一,属于行为导向型教育方法.角色扮演法是指教师在教学过程中结合授课内容进行情景设置,要求学生扮演不同的角色进入规定情景,把所学的内容通过角色表现出来,其他同学当观众.扮演特定角色的学生表演结束后,“观众对扮演者完成任务的情况进行评价.”运用这种方法来帮助学生站在不同的立场考虑问题,并体验不同角色的心理感受,训练学生自我控制能力和应变能力,达到对所学专业理论知识加深理解并能灵活运用的目的.

在高职商务英语精读教学中引用“角色扮演法”时,教师可要求学生以所学内容为载体,自主创设商务情景,在商务场景下通过角色扮演把所学知识用英语表达出来,这样可以达到以下教学效果：（1）兼顾层次不一的学生,引发学生的学习兴趣.学生英语水平参差不齐,他们可根据自身的英语水平和能力创设不同的商务情景.对于学习主动性积极性不高、英语水平较低或胆怯不敢开口说英语的学生,他们可以自主创设相对简单的商务情景或通过与英语水平较高、学习主动性积极性较高的学生合作,这不仅让他们积极融入到教学活动中来,得到较有效的语言学习训练,还能提高他们对英语的学习兴趣.（2）有利于培养学生的综合能力.学生通过自主创设情景,进行角色扮演去表现所学知识,这不仅有利于培养学生独立思考和创新的能力、表演能力、交际能力和协作精神,还充分发挥了学生的主动性和积极性,以及锻炼他们实际应用英语语言的能力.（3）学生能够“学以致用,学有所获”.通过角色扮演法,学生能够把所学知识表达出来,让学生“学一点,会一点,用一点”,使学生学习有成就感,从而增强他们对英语学习的兴趣和热情.

在高职商务英语精读教学实践中,善于和适当运用“角色扮演法”教学,不仅能够营造良好的英语语言学习氛围,为学生提供虚拟的工作环境,还能够让学生直接进入工作角色,扮演各种商务人物,用该人物的行为规范、言谈举止来约束自己并开展实践活动,从而完成对学生语言操作能力、沟通能力、处理问题能力以及团队协作能力等综合应用能力的培养.

同时,在商务英语精读教学中适当使用“角色扮演法”,符合了美国现代著名哲学家、教育家杜威的“做中学”的教学理论.杜威认为“做中学”,也就是“从活动中学”、“从经验中学”,而角色扮演法就是让学生“从活动中学”的一种教

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三、角色扮演法在商务英语精读教学中的具体应用

1.创设情景

为了充分发挥学生的主观能动性和创造性,调动学生的积极性,体现学生的主体地位,使学生在认识发展中加深对教学内容的感知、记忆、思维和想象,教师可让学生根据所学内容,自己创设情景,通过角色扮演把所学知识用英语表达出来,旨在使之“学以致用”.而教师作为课堂活动的指导者,可提醒学生创设情景时根据课本上不同的知识模块,运用实物、播放音乐等手段使表演更加形象逼真有趣.以《世纪商务英语综合教程I》Unit7WorkEnvironment中的TextB：WorktotheMusic为例,学生在表演该课文内容时,可根据课文内容播放适当的音乐,渲染情景,使表演更加生动.如果学生未能自主创设出情景时,教师可建议几种情景供学生参考.以《世纪商务英语综合教程I》Unit5StartaBusiness中的TextA：NoGuts,NoGlory（I）为例,课文讲述的是一位家庭妇女历经千辛万苦自主创业的成功史.教师可给学生提供一个访谈节目的情景,在该访谈节目中,可出现两个人物：主持人和女主人公JulieAigner―Clark,主持人在访问女主人公时,提问的内容要跟课文内容有关,比如,女主人公最初的创业想法,家庭背景以及创业时所遭到的挫折和困难）.也可以出现四五个人物：主持人、女主人公、女主人公的孩子和丈夫等（这些人物都是课文中提及的）.在采访过程中,假设女主人公有回忆的片段,这时又可穿插另外一些场景,比如,女主人公Clark去参加ToyFair的场景,这里面出现的人物又由其他同学来表演,这样,课堂参与人数多,学生积极性主动性高,课堂气氛也会活跃.但要求学生在表演这个访谈节目时要注意该节目的流程和特点,如主持人的开场白等,使表演场景逼真形象,内容更加具有真实性.

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2.设计角色

角色扮演法是让学生在深刻理解教学内容的基础上,从心理模拟和角色模拟两个阶段完成角色模拟,从而体验现实生活或工作中的某个角色.在商务英语英精读教学中使用角色扮演法时,教师更应该关注的是学生是否深刻理解所学知识以及是否能够做到学以致用,而不是注重他们是否能够把扮演的角色表演得惟妙惟肖.因此不管学生创设怎么样的场景,设计怎样的角色,只要他们能够把角色扮演的内容与所学内容相关,达到“学一点,会一点,用一点”教学目的,教师都应以肯定.如,在学习Unit5StartaBusiness中的TextA：NoGuts,NoGlory（I）时,有一对学生就扮演了两个在校学

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