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新闻传播类有关论文范文,与媒介融合下美国新闻传播教育变革的经验与相关论文摘要怎么写
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摘 要：
本文以美国4所高校新闻学院为研究案例,考察了其面对媒介融合所秉持的教育理念,如培养“一专多能”记者、记者职能从采集新闻向知识生产和知识管理转变等,以及应对媒介融合的具体做法,如渐进式变革、将技术融进课程中、“边做边学”等.美国这4所高校在媒介融合人才培养上的理念与做法,为我国新闻传播教育应对媒介融合现实提供了经验与借鉴.
关 键 词：
媒介融合新闻传播教育密苏里模式“边做边学”
近几年来,世界各国新闻传播教育领域,纷纷探讨应对媒介融合的举措,如为应对媒介融合的挑战,美国开设有新闻传播类专业的高校中,有50%左右的高校都采取了某些应对措施.本文选取美国密苏里大学新闻学院、哥伦比亚大学新闻研究生院、南加州大学安南伯格传播与新闻学院、西北大学梅迪尔新闻学院等著名新闻传播类高校为研究案例,对这些高校面对媒介融合所秉持的教育理念与具体做法等进行考察,以管窥媒介融合浪潮下美国高校的应对之道,并从中总结可资我国新闻传播教育借鉴的经验与启示.
一、媒介融合时代人才培养的理念
1.培养“一专多能”的记者.媒介融合的现实,要求新闻传播类人才除掌握新闻传播类专业知识外,还应掌握科学、经济、环境、管理、艺术等领域的知识,以及熟练的多媒体操作技能.这似乎给人们造成一种错觉――媒介融合背景下,专门教育应让位于通识教育.事实上,关于应将学生培养成“通才”以适应各种新媒介形态的要求,还是将学生培养成某一领域的“专才”,争论的声音从未停止过.作为美国最早开设媒介融合专业的高校,并在跨媒体人才培养方面形成自己特色的密苏里大学新闻学院,其媒介融合专业的培养目标并不主要是“全能”记者,而是能够熟练掌握一两门报道技术、同时熟悉其他报道手段、具有较强的合作精神和媒介融合意识的新闻人才.正如《融合新闻导论》一书作者所认为的那样：单个的背包记者（backpack,即掌握了多种媒介技能的“全能”记者）对于报道较小规模的新闻事件或处于较小市场的地方新闻媒体是比较合适的,如果是大型的媒介集团,或是报道规模较大的、内容比较复杂的新闻事件,就需以多人组成的跨媒体的“超级团队”来承担融合新闻的任务.
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正是基于这样的教育理念,美国的这4所著名高校新闻传播类专业课程的设置,都遵循了通识教育与专业教育并重、技能训练与理论课程并重的原则.如在美国西北大学的梅迪尔新闻学院,为学生提供的45门选修课程目录中,新闻传播专业课程只有12到14门,这些课程主要讲授多媒体新闻记者所应掌握的写作、报道、编辑、生产、视觉、网络新闻技术等知识；其余3/4的课程都是非新闻专业的课程,如本科生需要在文理学院选修6门课程,在社会科学领域修3门课程,在艺术、宗教、历史、数学、文学或政治学选修一门课程,以此来确保学生能够为新闻专业的学习打下坚实的基础.
2.记者职能从采集新闻向知识生产和知识管理转变.媒介融合时代的到来,使得信息来源和信息传播渠道更为多元化.在多媒体融合的编辑部,记者和编辑的主要工作不仅是采集新闻,且要对浩如烟海的信息进行筛选、加工和整合,并努力挖掘出这些信息之间的相互关系和内在意义.也就是说,媒介融合要求新闻从业者实现从采集新闻向知识生产与知识管理的转变.
作为美国唯一一所拥有新闻学院的常春藤大学,哥伦比亚大学新闻研究生院在其网站首页宣称其办学宗旨并不是通过学习让学生获得一份用以谋生的工作,而是让学生成为优秀的、专业的新闻工作者――透过纷繁复杂的表象、在有限的时间内找出事实的真相所在,并能以一种清晰的、通俗易懂的方式将其传播给受众.在面向全球新闻从业者开设的继续教育项目中,哥伦比亚新闻研究生院既设有侧重于技能
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在南加州大学安南伯格传播与新闻学院,为培养学生适应媒介融合时代的技能要求,2010年学院成立了安南伯格创新实验室,为学生提供更多的与学界专家、企业法人的合作与交流的机会.在安南伯格创新实验室,学生可以参与技术创新的研发工作,以及一系列议题的分析与探讨,如新闻与传播领域的商业模式,组织性或社会性的激励机制,制度设计,社会性网络对经济、政治和社会的影响等.通过这些跨学科的训练,学生获得的不仅是新闻与信息采集技能,而且是知识管理与知识创新技能.
二、媒介融合的实践
1.渐进式变革.媒介融合对美国新闻传播教育的冲击,最直接的表现是促使教育界就传统新闻传播课程作出调整.2003年一项对美国46所新闻传播院系的调查表明,85%的新闻传播院系开始开设与媒介融合有关的课程.尽管美国各高校对媒介融合现实作出如此迅速的反应,但在接下来的步骤中,各高校多采取渐进式变革,即大体遵循“开设媒介融合课程――创办融合专业――设立媒介融合研究机构”这样一个渐进式进程.在美国各高校中,南加州大学安南伯格传播学院是较早开设媒介融合课程的院系.早在1994年,安南伯格传播学院就尝试开设供本科生和研究生选修的数字媒体课程,课程内容涉及网上冲浪的技巧、网站设计,接着又开设网络技术和网络新闻报道方面的选修课.2003年～2006年,经过4年的实践,安南伯格传播学院基本形成了较为完整的媒介融合课程体系.现在,安南伯格传播学院开设有两个与媒介融合有关的专业,分别是广播电视与数字新闻专业和纸质与数字新闻专业.为更好地适应新技术在新闻传播领域引发的新变化,2007年以来,安南伯格传播学院相继成立了安南伯格创新实验室、安南伯格网络中心、数字化未来研究中心、卡耐特数字媒体研究中心共4个新媒体研究机构,致力于研究应用于大众传播的新技术,以及新技术的社会影响,并致力于促进学界与业界的合作.密苏里大学新闻学院于2005年秋季开始开设媒介融合课程,接着创办媒介融合专业,并将媒介融合专业划分为5个具体的专业方向：融合图片新闻、融合广播报道和制作、融合电视报道、新兴媒体和新闻产业化.2006年,密苏里大学新闻学院成立了全球数字化研究中心,致力于研究关涉全球化、电子商务和数字化的议题,并开展跨学科的研究、教学、服务工作.另外,全球数字化研究中心还开设了硕士学位课程和专业学位课程项目,参加项目的学生在学习中可结识到本专业之外的教授和同龄人,与他们分享学术兴趣、共同完成课题.作为一家服务于密苏里州的教育与学术机构,全球数字化研究中心的所有公开演讲、座谈会、学术会议、专家报告向全体社会公众开放.
哥伦比亚大学新闻研究生院是一所研究生学院,早在20世纪初就开始在理学硕士项目、文学硕士项目等中开设媒介融合课程,如网络新闻的写作、视频剪辑、flash短片的制作等.2010年创办的数字新闻中心则是顺应媒介融合潮流而设置的集教学与研究为一体的机构.数字新闻中心为学生讲授引领未来数字媒体发展的知识与技能,同时作为一个新闻学研究与发展中心而存在.数字新闻中心由原英国《卫报》新闻与媒体数字内容部主任EmilyBell担任主管,致力于探讨数字化新闻报道的技能与方法,为传统媒体和新兴媒体服务.
对媒介融合的挑战作出渐进式反应,从开设相关课程开始,逐步过渡到设置媒介融合专业和研究中心,这种渐
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