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关于作业方面论文范文,与多元智能理在大学英语阅读作业中的应用相关论文怎么写
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#30340;作业使学生在阅读中思考,使学生的角色由以往被动的接受者转变为知识的主动建构者,这样的作业也给学生了一个展示自我的空间.另外,还可以在新学期开始或者学期结束,让学生用几句话概括自己对英语学习的感受,因为学生也需要找人聆听他的倾诉,学生写得越多说明对老师的信任越深,作业是教师打开学生心灵的钥匙.哈佛大学的莱特教授指出：学生完成课后作业很重要,但关键是要有一种好的方法,使他能理解作业中所有的问题.哈佛的作业几乎都是小组作业,几个人一起完成.因而,其作业的水平,深度,对新事物的认识会远远高于个人独自的见解.所以,当学生独立完成自己的作业后,可以和4-6个同学一起讨论结果,哪怕一个星期只有一次这样的讨论,都能提高他们理解问题的能力,并激发他们学习的兴趣.例如：阅读作业可以让学生自主选择自己喜欢的英文原著小说进行阅读,选择相同小说的学生,读完后进行小组讨论,发表个人见解,这样学生在阅读小说时也有了动力,进一步激发了阅读的兴趣,阅读后的口头讨论也会极大地提高学生的语言交际能力.
（2）作业内容要注重开放性,创新性.英语教学大纲指出,“英语教学过程中,教师要面向全体学生,因材施教,发挥不同学生的特长.”另外,各个高校经历了近年来的快速发展,办学规模不断扩大,以至于班级人数都过多,这样在一个班内学生的英语水平参差不齐,部分学生水平差距甚至很大,因此,教师在布置作业时应布置一些开放性的作业,这样的课外作业不同层次的学生都可以做,这样的作业也有利于培养学生的发散性思维和学生的创新精神.这样的作业设计要求教师首先要有创新意识,多思考,不拘泥于教材.例如：在学到TheSpringFestival一课时,就可以布置这样的问题：IfyourbossasksyoutoworkduringtheSpringFestivalandgivesyouaveryhighpayment,willyouacceptthisarrangement?Whyorwhynot?
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在当今的信息时代,学习者面对大量的学习资源,这是自主学习的有利条件.但如果学习者对这些资源没有选择权,他们就没有真正的自主.因此,教师在布置作业时应充分考虑到学生自主学习能力的培养,可以让学生根据自己的喜好,自主地选择英文阅读材料,教师只在时间和阅读的量上做出一定的要求即可.例如：教师可以让学生自主选择,利用课外一周自主选择阅读至少3篇英文的药品使用说明书或操作指南.
作业批改与评语（1）作业批改.根据多元智能理论,每个人的智能排序和组合有所不同,所以“评估方案如果没有考虑个体之间的巨大差异、发展的不同阶段和专业知识的多样性,就会逐渐落后于时代的需要”.[6]在评价过程中,如果我们能针对学生的智能强项和弱项来制定出多元评价标准,注重学生的个体差异,这样做将会使他们更容易获得满足感和成就感来积极发展自我.
ThomasArmstrong也曾提出：“学生们应当采用多种方式中的任意一种,在某项具体的技能、科目、内容领域上展现自己的能力等这意味着任何科目可以至少用八种不同的方式进行评价”.[7]除了传统的全面批改、分层批改等方式,对于作业的批改,教师应借鉴其他学者的研究成果,鼓励学生自评和互评.学生互评和自查的方法不仅能使学生加深对错误的理解,还有助于把学生培养成独立的学习者,同时也有助于激发学生的内部动机,使学生对自己的成果有种满足感,而不仅仅是满足于教师的评语.需要特别提出的是,让学生互评和自查完全不等同于教师的不负责任和对学生的放任自流,而是需要在教师的监督和指导下,帮助学生从错误中获得知识.[8]
总之,教师应该尊重学生个体差异,注重学生个性化发展,制定多元化评价标准,采取多种批改方法和手段,为大学生发展自身长处提供空间,为培养他们的多元智力提供可能性.
（2）作业评语.多元智能理论告诉我们,所有学生都有能力学习,具有多元智能和不同的发展潜质,学校教育应为每一个学生提供均等的发展机会,建构一种可选择性的教育以适合不同学生的不同潜质、不同学习方式和不同发展需求,要考虑到学生的多元智能和个体差异,从多角度用全面的发展的眼光来评价学生.其目的在于促使学生综合应用各项智能,增强学生的自信心和学习动机,培养学生良好的人格品质.大部分学生翻开作业本后首先看的是教师撰写的评语,希望能从教师的评语中读出得失、读出自信.因此,教师在作业批改中的评语撰写要讲究一定的技巧和艺术.
第一,作业评语有针对性.作业评语忌千篇一律、死板教条,而应因人而异、要有针对性地对不同学生的问题给出具体的意见,以期对学生学习切实起到指导作用.作业评语除了实现教学信息反馈外,还可以完成师生的情感交流,达到密切师生关系,提高学生学习兴趣的目的.对成绩历来很好、作业卷面干净整洁且作业答案正确的学生,用“Goodjob”、“Verygood!”、“Welldone”或“Excellent!”等简单的褒词来表达赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进学生,就要抓住优点,用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬,顺带提出希望,这样效果较好.例如,“Whatabeautifulhandwriting!Ifonlybemorecareful!”（多漂亮的书法呀!要是作业再仔细一点就好了!） ；“Welldone!Butwouldyoupleaseimproveyourhandwriting?”（做得很好!再设法改善一下你的书法怎么样?）
第二,作业评语有艺术性.巴特尔说：“教师的爱是滴滴甘露,即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风,即使冰冻了的感情也会消融.”每一个学生都希望得到教师的特别关注,而后进生更是如此.外语教育心理学告诉我们,情感的强度与当时所处的状况也有关系.对经常受到表扬的学生给以口头奖励,他也许并未感到太大的欣慰.反之,对一个从未受过表扬的学生给以同样的奖励,他可能会产生较强的情绪体验.[9]因此,对作业较差的学生,批评要注意艺术性和启发性,避免伤害学生的自尊心.英语中的委婉语和虚拟语气常可以用来表达带批评意义的指导,如“Ifonly等!”、“HowIwish等!”、“I’mafraidyou等”等等.又如,上次某生抄袭作业了,后来发现他自己独立做作业,尽管作业有错,仍然立即鼓励：“Youarewonderfulinspiteofafewmistakes!Youhavemadeprogressnow!”（好极了!尽管有点小错误,但你已经进步了!）
这些批语加上课后的辅导和交谈,使许多差生逐步赶了上来.曾经对一位不爱学习,上课爱说闲话的学生,我在她的作业评语中用中文写着：“你的笑容很美,老师相信你的行为举止也会很美,老师希望每天都能看到你开心的笑容.加油哦!”在用了这样的批语后,她上课明显不说闲话了,学习也比以前刻苦了.
凯洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量.”如果我们教师在每一个教学环节上都对学生倾注真诚的爱,我们&
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