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【摘 要】在英语学习中,记忆单词是非常重要的学习环节,也是最基本的一项内容.词汇犹如砖块,一个词汇量不足的学生,在英文听、说、读、写、说各方面的能力都会受到严重的限制,也就很难建造英语学习的高楼大厦.
【关 键 词】词汇教学对策探究
一问题的提出
学生经常遇到：考试时会碍于个别单词而看不懂题目,不知从何作答；会话时会因在某些词汇上卡壳而不能完成句子.我们都知道英语水平基本上和英语词汇量成正比,如：英语四级要求英语词汇量达到4000左右,而六级要求词汇量达到6000左右.初中毕业生《学科教学基本要求》上的词汇量要求是1673个单词,317个词组.笔者在十几年的初中英语教学过程中发现,师生普遍认为词汇教学是费时费力的苦差事.
二问题原因的调查和归因分析
1.问卷调查法
调查主题为学生为何怕记单词；调查对象为初中各年级学生；调查情况见下表.
学生怕记单词的原因
内容
年级太苦
太累前背
后忘不会读没有用
不想学记不清
词义搞不清
词性易
混淆不能
坚持
预备
年级0.440.50.610.330.330.50.830.22
初一
年级0.190.810.620.290.950.620.900.33
初二
年级0.290.410.430.370.480.440.520.48
初三
年级0.370.200.480.290.430.480.460.44
占比%0.320.480.540.320.550.510.680.37
2.教师座谈法
调查主题（同上）；调查对象为本校英语教师；调查情况（见下）；讨论法（教研活动专题讨论）；归因分析
通过以上问题调查,就“学生怕记单词”这个主题而言,学生和教师各有其观点.以下从学生、教师两个方面作归因分析.
第一,学生归因.（1）学生不主动,缺乏兴趣,怕苦畏难,不能持久,尤其是年纪越小的学生学习主动性越差.而随着年级的增长,所学的词汇量越来越大,如果不及时复习,不归纳整理,就容易记了新的忘了旧的.另外,学生对词性不重视.中文由于是母语,语文学习中词性并不是作为重难点来掌握的.而对于英语这门外语来说,不掌握词性就无法很好地运用词汇,也就学不好英语,因此背单词除了要背以前强调的音形意之外,还要背词性.（2）死记硬背、方法不当.甚至还有学生在既不会读,又不知道意思的情况下在背词汇.这种机械的死记硬背,很容易前背后忘记.（3）三天打鱼两天晒网,背好默好便束之高阁,不去复习,这样非但无法在记忆系统中保持这些词汇,而且连原先的数日之劳也付之东流.（4）孤立地背词汇,不会举一反三,不归纳整理,背过的词汇便容易混淆,无法很好地运用.
第二,教师的归因.教师受应试压力所迫,常急功近利、简单应对,只强调读、写、记,缺乏方法研究和教育,甚至对学生责怪和随意惩罚,挫伤了学生的自尊、自信和学习的主动积极性.
三针对英语词汇教学困难对策研究
1.思想重视,用心去背
相对于小学教材而言,牛津教材初中阶段的词汇量猛增.但是,默写的要求并不降低,要求课上教多少词汇,当天回家就背多少.青少年学生正处在人生中记忆力最强的时候,学生只要有心去背完全能应付得下来.其实,每课几十个单词对初中生来说一次性输入并不过量,要利用好人生中记忆的黄金时段,记住、记牢.
2.语音开道,语汇为基
词汇是英语学习的基础,而语音又是词汇学习的基础和辅助,学好了音标就掌握了认识词汇的法宝.在教会学生48个音素后,再通过观察词汇的发音和拼写,归纳读音规则.诚然,英语词汇的拼写不符合规则的不少,但符合规则的毕竟仍占多数,这些规律对记忆词汇是非常有用的,尤其对初学者更是如此.
3.音、形、义相结合,正确识记词汇
在理解后背、先听后背上下工夫.要想科学地记住词汇,一定要会读,记住这个词汇的读音再根据读音,边读边拼写.学生形成了初步拼读的能力后,英语学习就能进入到积极主动的学习状态中来.为了更好地记住词汇,首先要知道这个词汇的意思；为了记住词汇后能很好地运用,还要熟练掌握单词的词性.
4.克服遗忘
艾宾浩斯遗忘曲线指出,学生学过的东西,二十分钟之后忘记40%,当天忘记70%,第二天忘记75%.根据这一先快后慢的遗忘规律,克服遗忘的最好办法就是重复记忆.要及时多遍地重复记忆.要求学生及时并按照遗忘规律来进行合理有效地重复,以减少遗忘.如学了新词汇的当天晚上,第二天早上以及第三天早上都要进行重复记忆,这三遍对于记住单词避免遗忘很关键,可以起到事半功倍的效果.
四英语词汇学习方法指导
采取实验班、对照班的对比模式,实验“方法指导”的作用.实验班选定预备（2）班,用下面介绍的方法教学词汇.对照班选定预备（3）班,仅出示词汇让学生记忆背诵
1.情境法
利用实物图片动画等媒介直观地学习记忆词汇.一些动词可以用有趣的动作和丰富的表情来教学和记忆,在教学时通过恰当地举例让学生第一次接触就对新词汇留下深刻的印象.
例如,在教学东南、西南、东北、西北这四个方位,我在PPT上先出示一个指南针的图片,利用指南针来复习东、南、西、北这四个方位,然后在东南、西南、东北、西北角让学生自己推测这四个方位的词汇.利用简单明了的图示,一下就解决了这四个词汇的教学.又如,在教学“TomSawyerpaintsthefence”时,对于文中的一些较多生词,就利用了生动活泼的图片形式来展示.
复习时也可以用图片来加以提问.在词汇的教学和复习阶段运用情境法给学生以深刻的印象,事实证明,词汇记忆效果较好.
2.谐音法
例如,secretary这个单词音似沪语中的叁块陆角七（三元六角七）,stick的发音可类似于上海话中的四点一刻（四点十五分）.本人教的学生对这两个单词的记忆都很好,毕业几年后还津津乐道.又如,hang的过去式和过去分词有两种,hanged（吊死）,hung（悬挂）.教学时教给学生如何记忆：上吊脚下要垫东西的,所以吊死要加ed（上海话里垫į
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3.个例法
双宾语结构中大多数单词直接宾语在前,间接宾语在后要加介词to.初中阶段唯独make、get、buy这三个单词加介词for.又如,大多数以ly结尾的单词都是副词,初中阶段只有lovely、friendly、lonely、likely、lively这五个以ly结尾的是形容词.在用个例法的时候要注意与时俱进,因为考纲重新编辑后个例就不尽相同了.
4.近义、反义词法
利用同义词、近义词、反义词甚至对应词记忆词汇.学习意思相近相对的词群,字义相同相反的一起记.
第一,词义法.例如将表示“好的”的词汇：good、well、fine、nice放在一起记忆.
第二,辨析法.say、tell、speak、talk同样是说,但用法不同；bring、take、fetch都可以翻译成“带”,borrow、lend,keep都可以翻译成“借”,却有区别；spend、pay、take,cost都可以解释为花费,结构不同.rise和raise分别用在不同的情况下.join/takepartin,joinin,attend,enterfor,这些“参加”如何区分.辨析得越清楚,记得越牢固,磨刀不误砍柴工.
第三,多义词、兼类词法.同样一个词,在不同的场合有时意思不同,有时还可以用作不同词类.如since可做介词、连词、副词,解释为“自从”；也可做连词,解释为“既然”.double可以做形容词,解释为“双的”；做副词；解释为“双倍地”；做名词,解释为“网球,乒乓球等的双打”；做动词,解释为“翻倍”.round可以做形容词,解释为“圆的”；做介词,解释为“围绕着等”；做副词,解释为“围绕地”；做名词,解释为“巡视（路线）；巡回（路线）”,做动词,解释为“（使）成圆形”.这样,多记住一个意思,多知道一个词性,就等于多记忆了一个词汇.
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第四,温故知新法.有了一定的词汇量后,用英语解释新单词、新词组.如用haveagoodtime解释enjoyoneself,enjoyone’stime；用inorderto解释soasto；用getto,arrivein/at解释reach等.以旧带新,用旧词汇记忆新词汇,用新词汇巩固旧词汇
又如,在教学“Lookitup!Dinosaurs”时,出示的生词旁用学过的词汇来加以注释.exist―live,h
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