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教师教育方面有关论文范文资料,与《教育类文学作品阅读对教师教育效能影响的行动》调查报告相关毕业论文
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信念总体呈现中等水平,且此次培训对学生学习信念的提高无显著作用.仍有17%的教师不愿意对学习迟缓的学生付出更多的耐心；25%的教师不赞同学生学习意愿对其学习成绩的影响,不赞同只要学生愿意学习,成绩就会进步；仍有71%的教师认为学生并不都是乐于学习的；17%的教师不认为学生都是可造之才.
1.4对学生评价的信念
对学生评价的信念水平的测量共10题,前测得分为block4a,服从正态分布,后测得分为block4b,服从正态分布.题目序号分别是：6,16,26,36,45,54,64,74,84,94.根据p等于0,009（见下表）,前后测差异显著.前测中教师平均分为3.404,后测平均分为3,663.数据显示教师对学生评价的信念总体呈现中等水平,且此次培训对教师评价信念的提高有一定积极作用.
88%的教师有全面评价学生的信念,认为应当全面看待学生的优缺点和长短处,而不仅仅是从学习成绩来评价；79%的教师认为学习成绩不好的学生也可以在如音乐、体育、美术等其他方面表现良好；但仍有8%的教师认为学习成绩好的学生,在思想、道德、品性等方面也相应地表现更好；仍有17%的教师没有多元评价的信念,认为对待不同性格特点的学生,采取的评价和教育方式可以相同；仍有21%的教师对于学习成绩不好的学生缺乏信心,期待水平较低.
1.5对学生管教的信念
对学生管教的信念水平的测量共11题,前测得分为block9a,服从正态分布,后测得分为block9b,非正态分布.题目序号分别是：3,12,13,22,32,42,51,61,71,81,91.根据p等于0,000（见下表）,前后测差异显著.前测中教师平均分为3.057,后测平均分为3,742.数据显示：在前测中教师对学生学习的信念总体呈现较低水平,此次培训在较大程度上提高了教师对学生管教的信念水平,对学生管教信念的提高有显著作用.
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前测中8%的教师不反对以体罚来达到教育目的,这一比例在后测中下降为0%；13%的教师赞成以处罚全班的方式来引导学生相互检举找出犯错的学生,这一比例在后测中下降为4%；88%的教师坚信应以爱的教育来管理学生；83%的教师充分明白悦纳教育对学生的重要意义,这一比例在后测中上升为96%；88%的教师有对学生的错误行为防微杜渐的意识,这一比例通过培训上升为100%；但仍有17%的教师缺乏因人而异实施奖惩的信念,认为对于违反同一项班级常规的学生,教师应给予相同的处分.
（二）教师教育态度原水平略低,通过培训有较大幅度的提高
教师教育态度是指教师能够尊重学生的学习权利与发展需求；尊重家长对子女的教育需求与愿望；能省察自己在专业知能方面的优缺点；能检讨自己的专业行为并发现长短处；能够思改进专业行为的方法；注重教学的专业自主性；愿意与其他教师合作；愿意参与进修活动提升专业水准；具有敬业爱业的精神；愿意以教育工作为终身事业.
统计教育信念部分共41题,p等于0,001（见上表）.前后测量的统计学差异较为显著.其中,前测的每题平均分为3,310,后测的每题平均分为3,540,前后平均分差异为0,230.从教育态度部分的统计可以看出,教师的教育态度原水平较低,处于中等偏下,通过本次短期的教育培训有较大幅度的提高.
2.1教师对学生的态度
对学生的态度水平的测量共10题,前测得分为block5a,服从正态分布,后测得分为block5b,服从正态分布.题目序号分别是：7,17,27,37,47,55,56,75,85,95.根据p等于0,799（见下表）,前后测差异不显著.前测中教师平均分为3.010,后测平均分为3,125.数据显示：在前测中教师对学生的态度总体呈现较低水平,此次培训在提高教师对学生态度水平上并无显著作用.
仍有21%的教师没有无条件帮助学生学习的决心；13%的教师不赞成学生自治以培养其自动自发的精神；38%的教师认为依学生兴趣教学是难以实行的；仍有21%的教师对学生的不同意见没有足够的尊重；13%的教师对学生的耐心不足,没有不厌其烦帮助学生的态度.2.2教师对教师自身的态度
对教师自身的态度水平的测量共10题,前测得分为block6a,服从正态分布,后测得分为block6b,服从正态分布.题目序号分别是：8,18,28,38,48,57,66,76,86,89.根据p等于0,000（见下表）,前后测差异显著.前测中教师平均分为3.425,后测平均分为3,780.数据显示：在前测中教师对教师自身的态度总体呈现中等水平,此次培训在较大程度上提高了教师对教师自身的态度水平,对教师自身态度的提高有显著作用.
前测中63%的教师认同无怨无悔选择教育工作,在后测中上升为83%；33%的教师以身为教师为荣,这一比例通过培训上升为58%；71%的教师赞成应该设法增进社交能力,这一比例在后测中增长至92%；71%的教师认为该对自己的专业知识和能力要有信心,这一比例上升为96%；21%的教师不认为教师应该通过不断进修来提高教学专业水平,这一比例在后测中下降为8%；26%的教师看重教学经验而忽视教育进修,这一比例在后测中下降为4%.
2.3教师对教育专业的态度
对教育专业的态度水平的测量共10题,前测得分为block7a,服从正态分布,后测得分为block7b,非正态分布.题目序号分别是：9,19,29,39,49,58,67,77,79,87.根据p等于0,000（见下表）,前后测差异显著.前测中教师平均分为3.192,后测平均分为3,817.数据显示：在前测中教师对教育专业的态度总体呈现略低水平,此次培训在较大程度上提高了教师对教育专业的态度水平,对教育专业态度的提高有显著作用.
71%的教师认为教师的专业道德应以维护学生的学习权为前提,这一比例在后测中上升为92%；54%的教师认为教师较适应本着敬业乐业的精神,以教育工作为终身事业,这一比例上升为67%；21%的教师认为教师不应该计较物质的报酬,这一比例在后测中下降为13%；79%的教师非常赞同多元文化的教育理念,这一比例在后测中上升为88%；67%的教师认同在对学生教学与辅导过程中,必须考虑个别差异,这一比例上升为88%.
2.4教师对家长的态度
对家长的态度水平的测量共11题,前测得分为block8a,服从正态分布,后测得分为block8b,服从正态分布.题目序号分别是：10,20,30,40,46,59,65,68,69,78,88.根据p等于0,920（见下表）,前后测差异不显著.前测中教师平均分为3.473,后测平均分为3,481.数据显示：在前测中教师对教育专业的态度总体呈现中等水平,此次培训对于提高教师对家长的态度水平并无显著作用.
67%的教师认为应与学生家长保持密切的联系；58%教师认为应主动将学生在学校的学习情况告知家长；79%的教师赞同应与学生家长维持融洽的关系,并加强与学生家长的沟通,为学生建立完整的教育环境；但仍有21%的教师不赞同家长参与班级事物,认为在安排学生在班级中į
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