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5;分研究教材,努力挖掘英语教材中的中国传统文化教育资源,有目的、有意识地利用课本资源的潜在文化价值,发挥其引领示范作用,使之与英语教学结合起来,与学生的日常生活结合起来,让学生在学习语言的同时受到中国传统文化的熏陶和感染,主动学习和体验传统文化,在对传统文化的理解、接受和创新活动中培养文化自觉和文化自信.比如,学习北师大版必修三第八单元第三课《[WTBX]MarcoPoloandHisTravels[WTBZ]》时,可借助“外国人眼中的中国”来挖掘更多的中国传统文化教育资源.《马可波罗游记》记载了中国及亚洲其他国家和民族的社会政治情况、民风民俗、宗教信仰、逸闻奇事,朴实无华,生动有趣,成ߒ
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（1）WhatplacesdidMarcoPolovisitinChina?
（2）Whatchina’slocalcustomsandpracicesdidMarcoPolovisit?
（3）Whatishisimpressionofchinesetraitionalculture?
（4）WhatdoyouthinkofChinesetraditionalculture?
以问题带动学习,把文化意识渗透到文章的阅读中去,追寻马可波罗的旅行足迹,进一步了解中原文化、三秦文化、燕赵文化、齐鲁文化、三晋文化、荆楚文化、湖湘文化、巴蜀文化、吴越文化、徽州文化等文化,然后以学生为主体,介绍家乡文化.学生学习热情高涨,积极参与互动,充分展示了各具鲜明特色的地域文化,使传统文化的融入式学习达到高潮.当然,课本的内容是有限的,教师不仅要在现有教材的基础上,深入挖掘教材蕴含的优秀传统文化资源,而且要以点带面,借助现代信息手段拓宽学生的传统文化知识面,这对于开阔学生的认识视野,感受中国传统文化内在的文化底蕴,培养对中国传统文化的情感具有重要作用.
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[HTH]四、拓展延伸,巩固中国传统文化教育[HT]
众所周知,母语文化的缺失会影响学习者对母语文化的了解,影响对民族传统优秀文化的继承和发扬,最终导致民族文化认同感缺失,使母语文化面临被边缘化的境地.因此,加强中国传统文化的学习,巩固传统文化教育成果始终是外语教学中不可忽视的一项长期工作.
然而,传统文化教育与英语教学的结合仅仅局限在课堂上是不够的,必须引申到课堂外,延伸到学生的日常生活中,使之转化为一种文化自觉的行动.新课程标准的基本理念中提到要开发课程资源、拓展学用渠道,这就要求我们合理利用和积极开发校内外课程资源,利用音像、电视、书刊、网络等丰富的媒介,提供贴近学生实际、贴近学生生活、贴近时代需要的文化资源,营造良好的语言环境和文化环境,培养学生学习的主观能动性和创造性,使得文化意识的学习与语言运用能力的提高在各种实践活动中得到最佳结合.作为英语教师,一方面可鼓励、引导学生多进行课外阅读,在阅读时留心积累中国传统文化方面的知识；另一方面,可举办中国传统文化讲座或晚会,培养学生热爱传统文化的情怀.此外,还可以依托社会大课堂与综合实践活动课程等载体,在学生中开展“热爱中国文化、传承中华文明”等主题教育活动,利用北京具有中国传统文化特色这一地域优势开展“我是中国文化小导游”等多种形式的社会实践活动,使学生进一步感受到中国传统文化的魅力、领悟中国传统文化的内涵、滋养中国传统文化的情怀,明确作为一名中国文化的传承者应该承担的责任和历史使命.
在21世纪中西文化的深度交流、碰撞和博弈过程中,文化软实力将发挥更重要的作用.谁占据文化发展的制高点,谁拥有强大的文化影响力,谁就能够在激烈的国际竞争中赢得主动、占得先机.而要提升我国的国家文化影响力,传承和创新中华传统文化是一个必不可少的重要途径.如何在世界文化中真正赢得一席之地?我们应充分利用中学外语教学这块阵地,实施中国传统文化教育,培养中国未来高素质的文化传播人才,以传承和弘扬中国文化为己任,增强和提高学生用英语阐述和表达中国文化的能力,全面提升学生的语言能力和文化素养,实现中华民族的伟大复兴.
参考文献：
[1]左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社,2002.
[2]C.Kramsch.[WTBX]ContextandCultureinLanguageTeaching[WTBZ][M].NewYork：OxfordUniversityPress,1993.
[3]束定芳,庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社,2008.
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