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高等教育类论文范文集,与基于高等教育分类的高校评估体系相关毕业论文
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3;高等教育的质量标准是一个不断发展的概念,它会随着高等教育自身的发展和社会、经济与文化等方面的发展对高等教育所提出的要求而不断发展.不同时期的高等教育质量标准有不同的内涵和外延.高等教育质量标准的确立,应与当时高等教育发展所要解决的主要问题相适应.高等教育大众化带来的不仅是学生数量的增加,还应包括培养目标、师资力量与教学方式及课程设置等一系列软件设施“质”的变化.精英教育的培养目标、学术取向、课程选择与教学方法等已经不能用来规定大众化阶段的高等教育,高等教育的质量关要求我们必须从高等教育大众化这一概念的完整内涵出发.
高等教育系统的多样性和高等教育的大众化要求高等教育的质量标准是多样化的,大众化的高等教育具有多方面的培养目标,衡量高等教育质量的标准不能只用学术性与科研量.研究型大学与教学型大学、理论型人才与应用型人才的培养其质量标准是不同的.
高等教育大众化是精英教育随着时展的演化,没有也不可能全部淹没精英教育：它作为高等教育的一种演进方式,至今仍然是某些国家或地区高等教育体系的重要组成部分,自始至终发挥着大众化高等教育力不能及的某些功能,如科学研究、培养具有创造力和思维力的学生等.
大众化进程中的高等教育其质量标准应是：从学术性质量向应用性质量转移.随着高等教育类型的划分越发清晰、高等教育大众化的逐步到来,应用型人才的培养已成为教学型高校和走技术应用型道路高校的人才培养目标.国家高等教育的培养质量应该有多样化的标准,在精英教育之外培养普适性应用人才,在学术性指标之外培养应用型人才,建立多种人才培养标准,以更具适应性、多样性和发展性的质量标准来促进高等教育的发展.
三、高等教育分类评估系统初探
潘懋元先生曾指出,高等教育大众化的前提是多样化,多样化的高等教育应有不同的培养目标和培养规格,从而也该有因地制宜的教育质量标准.
对院校进行分类评估的基础就是院校自身的分类分层,高等院校在进行自身定位时应根据学校的办学历史、长期积淀的办学特色来合理定位,谋求未来的发展方向.
1997年联合国教科文组织修订的《国际教育标准分类法》是各国教育分类的指导和教育统计的依据.该分类法中的高等教育包括五、六两级,第五级作为高等教育的第一阶段,包括大专、本科与硕士教育；第六级作为高等教育第二阶段,是博士研究生教育.第五级分为5A、5B两种类型.5A为理论教育,为进一步研究高技术要求的专业工作做准备；5B指实用型、技术型与职业专门化的高等教育.5A又被细分为5A1与5A2类型,5A1按学科分设专业,为进一步研究做准备,5A2按行业或专业群分设专业,学习适应高技术要求的专业知识.5B是职业型、技术技能型的高等教育,作为高等教育的一个系统,并不应仅限定在2～3年制的高职高专教育,它应有自己完整的层级体系：包括称为高等职业技术学院的专科层次的技术教育；称为技术学院的本科层次的技术教育；称为科学技术大学的硕士甚至博士研究生层次的技术教育.培养专科、本科与研究生的三个层次的以技术教育为特色的高校构成了完整的高等技术教育院校体系.
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联合国教科文组织对高等教育层次和类型的划分为我国高等教育的分类发展提供了新的视角和理论基础.
高等教育分类评估模式是在高等学校进行分类的基础上,根据各高校的自身特色和未来发展方向,进行同类比较,并作出价值判断.客观上,高等学校的分类与评估是紧密联系的,要保证高校分类与评估的权威性,就要正确处理好两者关系.高校分类是教育分类评估的前提和基础,只有高校科学与清晰地分类和定位、设立未来科学的发展路径相结合,政府才能准确把握高等院校的人才培养目标和发展方向,才能据此编写准确的评估方案以评价高校教育质量.可见,高校的分类定位与教育评估是相辅相成的.当前在高等教育大众化的背景下,只有分析各类高等院校的特点,建立高等教育的分类指标体系,才能使评估活动真正符合高等教育的实际情况.
对高等学校实行分类型评估,其重要目的就是在把握每种类型高校不同特点的基础上,通过评估引导它们在各自层次上办出特色、办出质量,提高办学效益,而不是采用“一刀切”的评价标准.根据联合国《国际教育标准分类法》和潘懋元先生关于高等学校的分类,我国的高等教育应分为三类：第一类是研究型教育；第二类是应用教育；第三类是技术型教育.技术教育是高等教育的一个类型,本科层次的技术教育又是技术教育的一个层次,技术本科教育在发达国家和地区早已出现.为了保障技术本科教育在人才培养、科学研究与服务社会等方面的特色,一些国家和地区（如德国和台湾地区）建立了专门针对技术本科教育的教育评估体系.因此,我国应建立不同层次、不同类型的高等教育评估体系,充分发挥促进高等教育发展、保障高等教育质量的作用.综上所述,高等教育评估体系应以“分类引导、分类评估”的原则为基础,各种类型、层次的高等教育应有其相对应的评估标准和质量体系.
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首先,对于研究型大学的评估,在注重综合办学能力、学术影响力、科研水平与培养人才的创新能力及学习品牌影响力等方面的同时,应突出学术、科研标准来评估其教育教学质量,满足社会对高层次研究型人才的需求,并以其作为其教育质量评价的标准.
其次,对于应用型大学的评估,应以立足于其培养大量应用型专门人才的办学目标,立足于满足社会对各级各类人才的需要,立足于地方（地区）把科研成果转化为生产力,为地方（地区）经济发展提供巨大动力为特色.在评估这类本科院校的教育质量时,在体现一定学术性的基础上,更应侧重其服务地区经济和社会发展的程度,并将其人才培养目标作为其教育质量评价的标准.
最后,对于技术型大学的评估,应考虑到这类教育以培养面向生产、管理、建设与服务第一线的技术人员和骨干为己任,应将实用性、技术性、岗位适应性与个人的职业需求作为评估的主要取向.技术类院校的办学特色主要体现在为地区社会经济发展的直接相关性和服务性上,其教学内容具有很强的针对性和实践性,对理论知识的掌握以够用为原则.因此,在教学质量评价时应侧重以实际操作技能、产学研合作水平、岗位适应能力、用人单位对毕业生质量的评价作为主要依据.
参考文献：
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