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,重结果、轻过程,重掌握、轻发展”的错误观念,将教学变为融知识、技能和情感态度为一体的完整的发展性教学,最终促进学生的全面发展.

(二)教学活动的体验性

初中物理新课程标准倡导“从生活走向物理,从物理走向社会”,它打破了原有的科学本位观念,主张学生从自然和生活中感受物理,认识世界.新课标还强调：“要通过科学探究,使学生经历基本的科学探究,学习科学的探究方法,发展初步的探究能力.”新课标特别强调学生在学习物理过程中的“经历”,即要体验后才能有最大的收获.这种“体验”包括基本知识的形成过程、物理文化的体验以及参与式、探究式活动的体验.在少数民族地区,学生虽然视野较窄,但是其生活经验较为丰富,这些生活经验可以成为教师利用的良好素材,为物理教学服务.同时,在新课程背景下,教师还要在有限的实验条件下尽可能地开展体验性教学,让学生在亲身参与中学习物理知识,在互相合作中提高能力.

(三)教学过程的互动性

少数民族地区的物理教学最显著的特点就是缺乏有效的师生互动.在新课程背景下,迫切需要改变的就是增强师生间的交往互动,只有良好的师生互动才是高效教学的根本保障.教师要改变过去单纯的单向型互动方式,通过构建直观形象的教学情境、发人深省的问题背景来促进多情境、多内容、多形式的多元互动.这种多元互动既包括师生之间,又包括学生与学生间、学生与学习小组间、学习小组与学习小组间的互动.教师要多鼓励学生进行交流和互动,促使学生通过互动交流,实现对新知识更加全面丰富的理解和掌握.

四、新课程背景下民族地区初中物理课堂教学优化策略与方法

(一)以生为本,构建和谐的师生关系

现代教育观念认为,学生是教学的主体,教师在教学中起主导作用.教师在教学过程中要“以生为本”,构建和谐师生关系,营造温馨课堂气氛,增进师生互动交流,让学生消除“物理难学”的惧怕心理,感受到物理学习的乐趣,从而爱上物理课,爱上物理学习.

构建和谐的师生关系,首先要求教师要放下“架子”,尊重每一个学生,尤其是少数民族学生,用爱感化学生.“亲其师,信其道”,学生只有相信自己的教师,并被教师的人格魅力所征服,才会激发其学习的内在动机.我所授课的班级有很多学生是留守儿童,父母常年在外打工,他们缺乏家庭的关心和爱护,不少学生常表现出自卑感,上课也不敢回答问题,有的还表现出厌学现象.面对此问题,我就经常有意地请这些学生回答一些简单的问题,并适时地给予引导和赞美.实践证明,这些学生经过几次课堂上的“良好表现”,体验到成功的乐趣后,便会逐渐建立起“我能行”的学习信心.

其次,构建和谐的师生关系要求教师重视师生间的平等对话和相互理解.只有相互理解,师生才能敞开自己的心扉,包容、接纳对方,真正形成平等的对话.

再次,构建和谐的师生关系要求教师学会赏识、赞美学生.我国著名的教育学家陶行知曾说过：“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生.”我们要努力发现学生身上的闪光点,并不断用“你做得不错”“好样的”等话语激励学生.即使面对成绩较差的学生,我们也不能有“恨铁不成钢”的想法,要帮助他们从自身上找原因,并主动挖掘他们身上的闪光点,多启发,常表扬,勤激励,这样才能使师生关系更加和谐,从而促进教学质量的提升.

渗透物理学史,激发学生学习物理的热情

著名教育家布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣.”兴趣是学生要求习得新知,提高能力的一种积极的心理表现,是推动学生主动学习、努力探索的内在动机.物理学史是物理这门学科在漫长的历史进程中最直观的反映,具有“物理科学内容,历史科学方法”的鲜明特点.物理学史对于推动学生了解物理知识的来龙去脉,知晓研究物理的科学方法,培养探究物理的科学素质具有重要意义.因此,在物理教学中适时地渗透物理学史,无疑能激发学生的学习兴趣,促进高效课堂的生成.

物理教材中涉及的几十位著名物理学家本身就是一部生动的“物理学史”.这些科学家在其探究问题过程中所展现的巧妙思维,运用的科学方法为我们提供了取之不尽的教学素材.例如,我在教学“阿基米德原理”时,就向学生讲述了阿基米德发现“浮力原理”的小典故：古希腊物理学家阿基米德受国王之约,让他在不破坏皇冠的前提下鉴别金匠给他制作的纯金皇冠是否掺假了.于是,阿基米德苦思冥想,也没有想到解决的办法.直到有一天,他跨进浴盆洗澡时,突然发现自己的胳膊浮出了水面,浴盆的水位上升了这个现象.而当他从浴盆站起来,浴盆的水位又下降了.由此现象,阿基米德灵光一现,得到了启示,于是经过实验发现了浮力问题的阿基米德定律,由此成功地帮助国王解决了自己的疑问.听了这个物理典故,学生瞬间对学习阿基米德定律有了兴趣,课堂教学气氛十分活跃,本次课也在学生积极互动中高效、高质地完成了.

（三）创设生活化情境,引发学生思维“共振”

新课程下的《中学物理课程标准》中特别强调：“物理课程要充分依据学生现有的知识基础和生活经验开展教学.”“从生活走向物理”是新课程背景下初中物理教学的一个显著特点.生活中有着学生最为熟悉的、有趣的自然现象和生活现象,教师完全可以将这些生活素材加以整合利用,通过创设不同的教学情境使其为教学服务.在生活化的情境下引导学生去探究、实践、体会,不仅可以极大地调动学生学习的主动性和积极性,还能有效帮助学生降低知识的理解难度,使其取得较好的学习效果.例如,在初三最后一章“能源与可持续发展”教学时,我就抓住了凉山彝族自治州富甲天下的水能资源作为教学的一个切入点,向学生讲述了凉山境内江河纵横,雅砻江、金沙江、大渡河均流经凉山,且这些江河流量大、落差大,蕴含着丰富的水能资源,具有广阔的水电开发前景.同时,我还向学生介绍了“三江”流域正在建设的大型水电站,如金沙江溪洛渡电站、金沙江白鹤滩电站、雅砻江官地电站、大渡河瀑布沟电站等.通过把这些学生身边熟知的素材引入到“能源与可持续发展”这一章内容的教学中,我不仅具体直观地完成了教学内容,也成就了学生情感、态度和价值观的培养,同时还让学生懂得了保护我们的生活环境的重要性,明白了可持续发展的重要意义.

又如,在教学“蒸发”这个知识点时,我就联系生活实际,列举了一些学生熟知的生活现象,以此来激发学生的学习兴趣.比如,（1）医生在打针前都会用酒精棉球擦一擦,我们会有什么感觉?这是为什么呢?（2）天气热的时候,我们家里都习惯洒上水,使其变得凉快,这又是为什么呢?（3）夏天我们去河里游泳后,上岸的时候常感到一阵凉意,这是为什么?这些例子都是学生熟知、常见的,甚至体验过的,因而在课堂上学生与教师的互动十分精彩,教学效果自然较为理想.

事实证明,在生活化的情境中,课堂一改往日沉闷的气氛,变得十分活跃,充满了生机.更为重要的是,学生感受到了利用物理知识解决生活问题的愉悦感,增强了他们学习物理的热情,在不知不觉中牢固地掌握了物理知识.