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作业相关论文范文,与市教育科研“十一五”规划课题成果评选活动材料“教师批改作业方式的策略”课题成果文相关毕业设计论文
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生之后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况给以提高等级.为了增强实效,教师还可以在前一次批改时,加些启发性、鼓励性的眉批.换句话讲,应尽可能的克服机械化的批改习惯,更好地引导和发挥学生的潜能,从而达到作业的最大功效.该文url:http://www.sxsky.net/zhengzhi/050399713.html
5.批改方式要创出新意
（1）.巡改作业
所谓巡改作业,就是指教师在布置完作业后,走下讲台,来到学生中间,手执红笔,边巡视学生边批改作业.这样做可以随时鼓励学生,及时纠正学生作业中出现的错误,而且节省了教师批改作业、学生订正作业的时间,提高了效率.
（2）.回批作业
即学生对老师的批改进行回批.有时教师还要进行二、三次批改.一般情况下,老师先布置作业,然后学生完成作业,教师批改作业,最后做错的学生订正作业了事.这种处理作业的方式不只是起到巩固所学知识的作用,还对学生其他能力的培养起到督促的作用.尤其对那些成绩好的同学来说,遇到小问题可以得到及时的解决.而回批作业就能很好地解决这个问题.
（3）.轮流面批
平常学生做作业和老师批改作业是分开的,其实这是不合理的.轮流面批的反馈方式可以使学生及时知道自己的不足.“面批”绝不是当面批评,如能采用面批与鼓励相结合的方法,效果会更好.教师应根据不同学科、不同习题、不同学生的特点,创造性地批改,如学生互批、多次加分、家校联批等,以激励学生的作业热情,并使学生的能力得到培养.
6.批改学生的“典型作业”
教师不可能,也没有必要每天做“下水作业”让学生去批改.教师可以通过组织学生批改学习委员、小组长或某个学生的作业,做为“典型作业”,以代替批改教师的“下水作业”.批“典型作业”的教育示范作用与批教师的“下水作业”大致相同,在批改学生“典型作业”的过程中,学生通过反思和讨论,得出正确答案,同时潜移默化地受到评价能力的训练.
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选谁的作业做“典型作业”,大有学问.教师如果组织得好,运用得巧妙、得法,谁的作业能被出示作为“典型作业”,谁就有一种自豪感.恰如其分地运用到差生身上,常常会成为差生转变的一个契机.使差生在集体面前获得成功,这种成功可在差生内心激起“愉快效应”,那种差生过去很少体验到的成功快感,激发了他们好学的兴趣.不少差生就是在出示“典型作业”之后,发生突变的.
总之,批改作业并不是小事,教师应从培养学生的能力出发,着眼于学生的长远,敢于打破常规,进行创造性的劳动.
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