关于语文教学论文范文检索,与“读带写,写促读,读写互动”课堂教学模式相关论文查重

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摘 要：针对高中语文教学中读写指导脱节的教学现状,笔者尝试进行“以读带写,以写促读”教学：即借课堂教学的课文之“读”加以延伸,以“读”后之得之感,引发“写”的动机,让学生有得“写”；在写作课中,通过题目的设计,让学生为“写”而“读”,“写”的过程又是对“读”的深化和拓展；在课外阅读中,又以“写”体现阅读的成果,强化学生阅读的兴趣；再组织各种语文活动,实现“读”与“写”的互相转化.

关 键 词：以读带写；以写促读；课堂教学

一、问题的提出

当前,高中语文教学依旧没有能摆脱“少慢差费”、“高耗低效”的被动局面.究其原因,笔者以为,制约语文教学效益的瓶颈依然在“读”和“写”,说得具体一点,一是对读的认识发生了偏差,二是对写的认识不够,三是读写各自为政、互不对接.

当前语文课文教学与作文教学脱节的现象比比皆是.学生的写作水平不能得以发展,很大程度上取决于阅读课的低效（这里主要从写作方面说）.阅读课占用了绝对多的课时,写作课只占课时总量的四分之一左右,明显居于其次,写作教学实际上处于语文课的边缘.因为对读写的认识不够到位,实际教学中读非为写,写非所读,读写各自为政,互不对接,各行其是,加剧了语文学习无序无范的状态.

因此,我们应该摆正读和写的关系.“读写”作为语文能力的两个重要方面,它们既相互联系,又相互制约,读是写的基础,写是读的转化,要想使学生获取较为完整的语文能力,就必须眼、口、脑、手、耳并用,多方协调,创造性地学习：即创造性地吸纳信息、创造性地掌握载体、创造性地传达信息,并使学生通过阅读,在主体感悟、理解、吸收、内化书面语言的基础上,强化感性认识,提升理性思维,积淀写作素材,更好地写作,从而培养学生语文素养.为了将阅读教学与作文教学有机融合,笔者尝试进行“以读带写,以写促读”教学,大大激发了学生阅读和写作的兴趣,促进读写的有机衔接,让语文教学向“多快好省”迈出坚实的一步.

二、“以读带写,以写促读”教学的策略

根据这些认识,我们试行读写对接、以读带写、以写促读的语文训练,以提高学生阅读能力和言语表达能力,强化学生对文本的体验,提升对社会人生的感悟,收到了显著的效果.

笔者在教学中进行“以读带写,以写促读”教学的做法如下：

1.立足课堂教学,实现以读带写

课堂教学以课文为范例,通过精读、研读等方法,让学生充分体会课文的结构布局,作者的思想脉络,风格韵味等,为写作提供借鉴.在阅读吸纳的基础之上,教师搜集汇编具有导读导写功能、文质兼美的经典名篇,利用它们的经典性和示范性,让学生刻意模仿,仿照作文,以此来培养学生规范作文的意识,让学生体验作者所独具的匠心.如我们学习了《荷塘月色》,可以布置以《梧桐月影》为题的仿写；学习了《故都的秋》,即进行《故乡的夏》的仿写训练.学生学有范文,又有亲身感受,所写文章条理清晰、顺序合理,描写具体,情景交融.通过写作实践,又加深了对相关散文的理解,将阅读和写作有机融合,学生的读写兴趣逐渐浓厚.

在仿写的基础上,我们还可以指导学生进行创写,即创造性的改写.我们可以依据课文素材,创造性地启迪想象思维,延伸原作情节,搭建构思平台,拓展写作空间,对课文进行二次创作.如学习了《边城》《祝福》《药》之后,我就让学生分别以《又见虎耳草绿》《阿毛重生记》《夏瑜在狱中》为题作文.这不仅激发了学生的写作热情,而且调动了学生深入探究作品意义、思考社会生活的积极性,收到了较好的学习效果.

这样,立足课堂教好范文,让学生汲取文中的写作精妙之处,积累写作素材并运用于写作实践之中,就能够促使学生及时把读与写联系在一起,读而有感,感发为文,发挥占绝对多课时的课堂阅读教学的最大效益.由于有读的基础和拓展,学生就容易解决不知写什么和无话可说的困难,同时又能纠正学生重读轻写的倾向.

2.实抓作文教学,实现以写促读

语文教学中有些同学对阅读课没有兴趣,或不能深入领会要旨,或无法发现美点.针对此现象,我们可以通过写作找到突破口来促进其细致地阅读.2004年高考福建省作文题：要求从孔子、苏轼、曾国藩、鲁迅、霍金等人物或曹操、宋江、薛宝钗、冬妮娅、桑提亚哥等文学形象中选择其中一个写一篇作文.笔者曾经布置给高二的学生,由于学生对人物的阅读有限,有的甚至一无所知,如“冬妮娅”、“桑提亚哥”,看着他们愁眉苦脸的样子,我决定给他们两个星期的时间准备,并提供相关书籍和网站供学生查阅,给出高考优文作为参考.结果学生因写促读,分别选择自己感兴趣的人物阅读,主动的吸纳,最后一吐为快,写出了诸如《曹操――治世之能臣,乱世之奸雄》、《苏轼的赤壁》、《宝钗的自白》、《时代的勇士――鲁迅》、《人生的斗士――霍金》等好文章.通过本次作文,学生由原来对阅读的不感兴趣而变为爱上读书,主动与文本、作者自由的对话,对文本作出自己创造性的诠释,激发自我潜在的创造力与想像,从而爱上写作,爱上了语文.

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所以,精心设计题目,实抓作文教学,能够激发学生“读”的兴趣,引导学生有目标的阅读相关的文章,并把阅读的收获和感受以“写”固化下来,拓展开去,从而提高“读”的效率.

3.指导课外阅读,实现以写激趣、以趣促读

课内和课外,是语文教学的双翼.语文教学须打通“课堂”这个瓶颈,搞好课堂教学与课外阅读的衔接.学生以往的课外阅读往往是随意的,无目的性的,针对这一现象,我指导学生读前确定阅读目标,制定周密高效的阅读计划,读时学会圈点、勾画或加批注（自己的书）,读后做摘录,摘抄美文、素材片段、名言警句等.更可以写心得,写读书笔记,写评论,定期进行交流.这样坚持“写”,并适时为学生搭建交流的平台,可以激发学生的兴趣,促使其自觉、主动的阅读,实现“以写激趣、以趣促读”.

为了进一步调动学生的读写积极性,我充分利用网络教学,和学生一道制作班级博客.将学生个人习作进行整理发表在“美文精品”“小小作家”等栏目上.有时,我们通过网络出版学生个人作品集,如《生命的菩提树》《感恩的心》《青春飞扬》等.这些“书”,让“小作家”感受创作的成功和喜悦,又能借助网络及时看到读者对作品的评价和意见,促使其更好地进行再修改,再加工.同时,我们还组织学生办班报《雏鹰》和校报《晨风》,让爱好写作的学生体验作家、记者、编辑的辛苦和快乐.学生的读写积极性空前高涨,创作的乐趣激发了浓厚的阅读兴趣,而兴趣又

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