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然很少,但学生却忙得不得了.他们发现这种学习方式强度非常大.那些以前只会上网聊天、玩游戏、看视频的学生,由于策划制作方面并不是他们的强项,因此他们学习也并不轻松,为了完成作业,他们已顾不上聊天玩游戏了.对于操作熟练的同学,虽然在制作上速度会比较快,但老师可以在学习研究方向和深度上,给他们更高的一些要求.

对于从未操作过电脑的同学,是所有老师在教学过程中较为难处理的一个问题.如果采用上述的教学方法后,平时上课辅导的重点,我只需把主要精力放在操作基础较差的同学那里,对他们的作品制作要求也相对低一些.事实上,电脑的基本操作也就只有建立一个文件、一个文件夹、复制与粘贴、保存与打开一个文件等.通过一对一的指导,使从未操作过电脑的同学也能很快地掌握了这些基本操作.而对于上网、搜索、下载、Word文档制作、网页制作等操作,即使这些同学当时未掌握,但当他们要用到的时候自然会去问周围的同学,因此这些同学如果在主题内容的策划上下点功夫,单元成绩不一定比操作熟练的同学低.试想一下?当学生在围绕自己学习主题的制作过程中,是不是在不知不觉中掌握了信息技术的基础知识和基本操作技能.当学生掌握了这种信息技术的学习方法后,那么将信息技术运用到其他学科学习时,还会有什么困难呢?评价一份教学设计方案的优劣,要看其是否设计使用了最先进的媒体、网络等信息技术工具来培养学生的信息素养,是否全面落实信息技术与课程整合的思想.

总之,在我近几年的教育教学工作中,运用这种教学方法来贯穿教和学的全过程,培养了学生从日常生活学习中发现、归纳需要利用信息和信息技术解决的问题.学会选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和运用；学会熟练运用信息技术,通过有计划的、合理的信息加工解决实际问题,辅助其他学科的学习,创作信息作品；用适当工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作.并对他们的信息作品制作过程和结果进行评价,且归纳总结利用信息技术解决问题的基本思想方法,将会取得非常好的教学效果.

参考文献：

[1]胡济良李尚仁《高中技术课程标准教师读本》华中师范大学出版社,2004.1

[2]徐小平郭联发《信息技术与学科整合能力培养与提升》2005.4

[3]祝智庭《教育信息化：教育技术&