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关于幼儿教育方面论文范文参考文献,与近十年美国学前教育课程目标改革其相关论文查重软件
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30340;独立阅读习惯；到八年级结束之前,每个儿童都能掌握具有挑战性的数学技能.《美国教育部2002-2007年战略规划》再次强调确保所有学生达到年级阅读水平,保证实现《不让一个儿童落后法案》提出的“到2014年所有学生阅读与数学技能都能达到年级合格的水平”,这反映了美国近年来的教育改革思路和未来教育发展的基本走向.2009年奥巴马总统延继了布什总统的阅读教育政策,在《美国复苏和再投资法案》（TheAmericanRecoveryandReinvestmentAct）中提出了进一步提高学生读写能力,并在2009年签署了综合性计划,规定在小学阶段开展广泛的阅读活动,实施新的阅读课程,重点提高儿童的口语能力,增加他们的词汇量.美国早期阅读委员会提出了“早期儿童阅读教育目标”,如,5岁～6岁儿童能够知道一本书的组成部分及其不同功能；聆听熟悉的书面语言内容；或者读自己“写”的文字内容时,开始认识对应的文字等.
(四)注重幼儿社会情感和自由游戏的发展
《幼儿教育方案标准和认定指标》中指出,课程要帮助儿童识别自己和他人的情感,并能恰当地表达出来,要让儿童有机会在交往中发展亲社会行为,用一些建设性和创造性的方式解决矛盾,能从他人的角度看问题、想问题.所有儿童,包括残疾儿童、有行为困难和特殊需要的儿童及其家庭都应能参与到社区活动中,让儿童的社会情感得到充分发展.不同年龄段的儿童每天都有户外游戏活动,日常安排表注重静态游戏时间和动态游戏时间的平衡,注重大肌肉和小肌肉活动的平衡,并保障儿童健康和环境安全.2007年,美国科学院儿科（TheAmericanAcademyofPediatrics）的文件显示,游戏不仅能促进行为的发展,而且能促进大脑的生长.课程的设置应重视通过儿童游戏开展相关课程内容,亚利桑那州3岁～5岁幼儿学习标准,在语言与文字标准中就做了这样的规定：通过游戏,在丰富的语言刺激和书面材料环境中掌握有关书面材料的基本概念.在数学标准中也要求儿童在日常生活中特别是在游戏中学习相关的数学概念.全美幼儿教育协会倡导发展适宜性教育（DevelopmentAppropriatePractice）,认为游戏应居于发展适宜性教育的中心.美国教育工作者根据这一思想,建构了游戏中心课程,将游戏作为课程的中心内容、课程实施的重要途径和课程评价的主要工具.由此我们不难看出,美国幼儿课程目标的设置越来越注重幼儿社会情感和自由游戏的发展.
三、美国幼儿教育课程目标的变革对我国的启示
以幼儿为中心,目标注重参与性美国各州幼儿教育目标的制定以“儿童为中心”,充分考虑儿童身心发展的特点,注重儿童社会情感和自由游戏的发展.以社会学习领域标准为例,目标在于让儿童渐渐参与到更多的民主活动中,逐渐知道自己的权利和义务.我国在制定相关幼儿教育目标时,应切实从儿童出发,真正促进儿童身心健康发展.美国各州的幼儿教育目标较关注“儿童积极参与”,如在语言与读写领域要求儿童尽可能多地参与阅读活动,喜欢阅读；身体发展与健康领域要求儿童主动积极参与各项体育锻炼活动；艺术领域则要求儿童积极尝试不同艺术形式,从中感受美、理解美；社会学习领域希望幼儿能够意识到自己公民的身份,积极参与班级管理、家庭活动.因此,我们在制定标准时不应只看到儿童学习发展的结果,而应该更注重儿童发展的过程.儿童积极参与活动是他们获得知识技能的基础.只有喜欢、愿意参与活动,儿童的各方面能力才能得以发展.
（二）充分考虑幼小衔接,目标体现适宜性
美国各州幼儿课程目标的制定大多参考了本州K-12的课程标准,有些州甚至制定了3岁～18岁的课程标准,这使得课程目标的制定充分考虑了幼小衔接,课程目标和教学效果之间呈现相关性.特别是数学、英语、科学等与小学教育密切相关的领域,不仅成为许多幼儿园教学内容的重点,也能在目标适宜的前提下让幼儿在这些领域得到充分发展.但在我国,由于各地区经济、文化差异较大,以及缺乏适宜本地区学前教育发展的课程目标,导致两极化现象严重.部分贫困地区的幼儿教育质量过低,做不到与小学教育恰当衔接；而部分经济发达地区的幼儿教育过分注重教学效果,致使幼儿园小学化倾向严重.这两种极端做法都不适宜我国幼儿未来和整体的发展,无法促进我国学前教育的健康发展.因此,我国幼儿园课程目标的制定应充分考虑幼小衔接,由国家层面宏观把控,地方层面认真履行,努力做到既不超前也不滞后的适宜发展.
(三)关注地域经济与文化特点,目标更具公平性与灵活性
美国幼儿园在课程目标的制定上始终着眼于幼儿的全面发展,力求让幼儿全面而富有个性地成长.美国采用“国家标准”与“州立标准”并行的双轨制,允许地方政府根据当地实际情况制定地方性标准,这样就保证了课程标准的灵活性与适用性.这种做法既考虑到了统一性,又顾及到了差异性.由于美国各州在历史、文化、语言、经济、风俗习惯等方面都存在差异,为避免盲目教条地照搬国家标准,各州制定课程目标时会在充分考虑国家标准的基础上而有所侧重.我国在2001年6月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对课程目标进行规定,将普遍性目标、行为目标、生成目标和表现性目标作为课程目标的形式.然而,我国绝大多数幼儿园课程目标的设置都以《纲要》规定的健康、语言、社会、科学、艺术各领域的目标为参考,并辅之相应的教师参考用书,缺乏充分考虑当地经济和文化发展特点的“地方标准”.课程是学前教育的重中之重,而目标又是课程的关键所在,因此在制定课程目标时,应充分考虑本地区的经济文化和发展特点,以促进我国学前教育的发展.
本文系全国教育科学规划课题“近十年来美英日三国学前教育改革的比较研究”（编号：DHAI10238）的阶段性研究成果.
（责任编辑罗嘉君）
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