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关于思想品德类论文范文,与提高农村初中思想品德课骨干教师短期集中培训实效性的相关论文格式
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摘 要：为促进教育均衡发展,应更加重视农村中学教师培训工作.本文反思了四川省农村中小学骨干教师短期集中培训项目四川师范大学初中思想品德班培训过程中的问题和困惑,对提高农村初中思想品德课骨干教师短期集中培训实效性方面所做的探索进行了总结.
关 键 词：农村初中思想品德课骨干教师短期集中培训实效
中图分类号：G631文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.017
教学工作是学校的中心工作,教师是教学工作的组织者和实施者、是教育教学改革的主力军和践行者.随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布实施,各地积极采取措施加大教师培训力度、加强教师培训工作,教师队伍建设取得了明显的效果.在看到参培学员从理念到行为的改变的同时,选拔标准不统一、学情分析不深入、主体意识不明显、班级文化不浓厚、过程管理不周密等因素也或多或少地影响了短期集中培训的效果.
笔者作为四川省农村中小学骨干教师短期集中培训项目四川师范大学初中思想品德班培训的主要参与者,反思了培训过程中的问题和困惑,为改进农村初中思想品德课教师短期集中培训建言献策,为西部农村初中思想品德课教师短期集中培训提供借鉴,也可为高校本科生的职前、职中、职后教育的一体化提供可借鉴的思路.
1农村初中思想品德课骨干教师短期集中培训中存在的问题
1.1选拔标准不统一,参培学员水平参差不齐
《四川省中小学省级骨干教师选拔培养管理办法》中对省级骨干教师选拔条件的规定是：对教龄的要求,8年及以上；对年龄的要求,原则上男性不超过45岁、女性不超过40岁；对职称的要求是,具有中学高级教师职务；对学历的要求是,本科及以上.但考虑到农村中学教育教学的实际,“农村学校省级骨干教师（县城以下学校教师）的选拔,在职称、论文成果方面可适当放宽”.为促进教育均衡发展,同时又规定“农村教师应占省级骨干教师总数的一半”.在2011年确定的四川省农村中小学骨干教师短期集中培训项目四川师范大学初中思想品德班参培的85名学员中：男性70名,女性15名；汉族80名,少数民族5名；男性年龄在45岁以上的9名,女性年龄在40岁以上的6名；中教高级职称39名,中教一级职称44名,中教二级职称2名；研究生学历2名,本科学历75名,双专科学历2名,专科学历6名.
在培训过程中,还发现存在以下问题：部分学员所学专业非思想政治教育,从教后调整教初中思想品德课；少数学员选拔时从事初中思想品德课教学,后又调整到其他学科任教；部分学员兼任了学校行政管理工作,只从事少量初中思想品德课教学；少数学员因身体、工作原因不能坚持全程参加培训.
1.2学情分析不深入,培训不能完全满足需要
短期集中培训主要应针对农村初中思想品德课教师面临的最大问题和困惑,从知识结构需进一步完善、教育理念需进一步更新、教学技能需进一步跟进、自身专业需进一步发展的现实状况出发,依托已有的资源和优势,搭建分享交流平台,提高教师“自我认识、自主学习、自主发展”的能力.因此,学情的分析对方案的研制、过程管理及影响示范作用的发挥都有重要意义.我们的认识是：参培学员都来自省内最基层的初中思想品德课教育教学一线,有着丰富的初中思想品德课教学经验；他们大多是学校乃至当地的教学骨干和精英,自我提升的愿望强烈；由于所处环境较为封闭和繁重的教学任务,造成他们对新课程的认识和实践都存在很大的局限.正是基于这样的认识和分析,在经过走访调研、专家咨询、反复论证等环节后我们制定了较为科学合理的培训方案.
在培训过程中,还是反映出培训方案不能完全满足全体参培学员的需要：限于经费缺乏和有限的培训时间,不能让参培学员“走出去”实地亲身体验沿海新课改实施较早的学校的有益尝试；专题讲座对理论提升效果明显,但部分参培学员不能很好消化理论；名校课堂同台竞技展示参与积极性与能参与学员数量间的矛盾.
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1.3主体意识不明显,组织合力难以有效发挥
参培学员是短期集中培训的重要资源,是培训工作的主体,要完成其从“要我学”到“我要学”的转变.在其亲身感受的基础上掌握“参与式”、“探究式”、“自主式”、“活动式”的教学方法,进一步提高教学设计能力、教学调控能力、教学研究能力.参培学员作为培训工作的主体,主要表现在：培训需求的调研,目的在于充分了解参培学员的实际和需要；培训方案的设置,目的在于提升参培学员素质和能力；培训工作的实施,其对象是参培学员；质量监控与管理,其目的在于贯彻方案意图；三年的远程指导,其目的是使参培学员充分利用已搭建平台的资源；引领示范作用的发挥,是参培学员培训工作的继续,是继续再培训、再教育的过程.参培学员的主体作用,体现出“一切为了参培学员、为了一切参培学员”的初衷.
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在培训过程中,参培学员主体意识不明显表现在：部分参培学员认为被选拔参加短期集中培训是浪费时间,耽误自己在学校的正常教学安排；部分参培学员认为被选拔参加短期集中培训是一种“福利”,可以有短暂的休息时间；部分活动围观的积极性高,自主参与意识不浓；有少数参培学员把短期集中培训看成是“走亲访友”、“同学联谊”的好机会.
1.4班级文化不浓厚,隐性文化需要长期积累
班级文化是班级建设的重要内容之一,班级文化是作为社会群体的班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体.班级成员的言行倾向、班级人际环境、班级风气等为其主体标识,班级的墙报、活动角及教室内外环境布置等则为其物化反映.班级的显性文化较容易在短时间内形成,例如干净整洁的上课环境、桌椅的摆放、墙报板报的制作、培训简报的编辑等；而班级的隐性文化不能在短时间内形成,它是一点一滴积累的过程,例如班风建设、合作与竞争的协调、制度的制定与实施、班级凝聚力的大小等.班级文化是一个短期集中培训班的灵魂,是每个培训班所特有的.短期集中培训项目一般每次培训时间在十天左右,隐性文化需要长期积累与短期集中培训时间过短之间出现矛盾.在培训过程中,班级隐性文化建设方面存在的问题有：短期集中培训时间较短,参培学员短时间内无法充分融入班级；小组活动参与积极性高,班级活动参与动力不足；沟通交流平台不健全,培训结束后联系少；班级认同度不高,竞争与合作缺乏主动性.
1.5过程管理不周密,质量监控缺乏有效手段
短期集中培训项目均有具体的管理机构、执行机构和专兼职管理人员,对项目实施有比较完整的管理制度和手段.过程管理是实现培训目标的重要保证,质量监控是提高培训实效的有力保障.项目执行的成效,除得到上级主管部门的认可之外,更重要的是得到参培学员的认可.一切管理活动的开展,都应围绕“参培学员是否满意”的最终目标进行.参培学员的满意度是衡量培训工作开展情况的重要考核指标.“参培学员是否满意”可细化为五个方面：对培训方案是否满意、对培训过程是否满意、对培训安排是否满意、对培训结果是否满意、对管理服务质量是否满意.
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