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体育校本课程类有关论文范文例文,与国内外“体育校本课程”开发现状综述相关论文查重免费
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【摘 要】文章主要采用文献资料法,查阅检索历年来关于课程、校本课程、体育校本课程等相关图书著作、论文期刊、硕士及博士学位论文、调查研究报告、课程规划、开发方案、课程开发相关数据统计资料等了解目前国内外体育校本课程开发的研究现状,撰写国内外研究现状的文献综述,发现我们仍需对体育校本课程的研究进行深层次的研究和探讨.
【关 键 词】体育校本课程综述
一、国外“体育校本课程”开发研究现状
八十年代末,前苏联教育部就开始实施以校选课和选修课为形式的校本课程,且占到整个教学总时数的25%.1993年,苏联实施了有史以来最灵活的校本课程,将课程分为必修课、学校统一选修课、个人兴趣课三种类型,分别占到74.14%、25.13%、27.11%.1998年,开发了民族地方课程、学校课程、个性特长课程为校本课程.英国、美国等都实施选修课制度,学生对选修课的内容、上课时间、任课教师等都可以进行选择,自主性较强.[1]
澳大利亚很早就推行校本课程,且实施的力度很大,在安排体育教学时,国家只给出框架,其余的具体教学内容、考核办法等都由学校确定,因此,每个学校在实施体育教学时都具有很大的灵活性,在教学中注重学生个性的发展[2].英国体育课程教学内容和授课时数都由学校自主安排并按学生的特长和能力进行分组,不仅发挥了教师的特长,也满足了学生体育学习的兴趣、锻炼的需要.美国一直实施地方分权的教育体制,所以每个州学校的体育教学都不相同,同一个州的不同学校体育教学也存在差异,体育课程灵活性较强,每个学校都可以自主的选择体育教材.[3]
二、我国体育校本课程开发研究状况
对于体育校本课程开发问题在我国研究的比国外稍晚,新中国成立以来,取得了一定的成就,这些对我们今后更好的开发体育校本课程具有很重要的参考价值.
1988年,上海最早进行课程改革,实施地方特色教材实验,大同中学第一个进行体育校本课程开发试验,提出“面向全体、着眼素质、发展个性、学有特长”的教学目标,并制定了本校学生足球和排球都能达到一定的水平的教学目标,还在学校创建了足球俱乐部.[4]九十年代末,江苏省锡山高级中学也开始实施校本课程开发,试图从“选修课和活动课”向“校本课程”转变,为全国体育校本课程开发提供了借鉴.
随着《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》与《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布实施,国家、地方、学校三级课程管理体系渐渐被各教育者所接受,新课程标准的颁布与广泛推广实施也在一定程度上促进了学校体育校本课程的开发.2006年,华东师范大学季浏教授主持全国“十一五”教育科学规划重点课题――“关于体育地方课程和校本课程开发的研究”,这一研究为我国体育校本课程开发提供了良好的契机.从此,我国体育校本课程开发开始了一个全新的局面,全国开始大范围的实施体育校本课程开发.
国家“阳光体育运动”、《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《体育与健康课程标准》等相关文件政策的颁布实施,为体育校本课程开发提供了有利条件和政策支持,也为我国体育校本课程的开发和实施提供了有效契机.在国内掀起了一股研究的热潮,通过对中国学术期刊中的中国期刊全文数据库核心期刊经过主题“校本课程开发”的检索策略,检索期刊时间范围为1990
体育校本课程类有关论文范文例文
1、对体育校本课程开发的概念阐述、过程探讨.2004年10月,楼兰萍在北京体育大学学报发表了《关于体育校本课程开发的理性思考》,文章提出：体育校本课程开发是根据国家体育教育的方针,依据国家新课程标准的要求,结合自己学校的资源环境状况,自主研发、实施的课程开发程序.它有助于发挥学校的自主性,教师的积极性,有利于学校体育教学目标的实现,促进学生综合素质的提高.[5]
2006年9月,我国学者杨占明写了《体育校本课程开发研究》,文章提出了体育校本课程开发的5个过程环节,即开发前得预想与准备、情境环境分析探讨、课程实施方案的改编与制作、课程的开展实施、后期课程评价,并对各个过程环节的具体实施细则进行了详细的分析和阐述,使这一体育校本课程开发客观实际、确实可行.[6]
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2、体育校本开发影响因素的分析.2009年,张翔在吉林体育学院发表的《大别山区农村中学体育校本课程开发影响因素与对策研究》,提出影响体育校本课程开发的因素由高到低依次是体育教师的能动性、校领导的支持、体育场地设施条件、地方教育主管部门的态度、学生的参与、学校的体育文化氛围等因素.[7]
另外,2003年12月,杨洪辉老师在南京体育学院学报发表了《影响体育校本课程开发的教师因素分析》的研究,文章对中小学体育教师综合素质状况进行了全面分析,提出目前我国中小学体育教师在课程开发方面还有一定的差距,仍须对教师进行课程开发和校本课程相关理论培训,加强教师的课程研发能力,团结协作,共同努力,积极主动地投入到课程开发的实践中.[8]
3、具体学校的体育校本课程开发研究.2005年5月,我国学者候秀花的《“开放性”中小学体育校本课程开发的理论与实践研究》一文,通过对体育校本课程开发时代背景分析的基础上,提出：明确的教育哲学思想和办学宗旨；民主化和开放化的开发环境；专业优秀的体育教师；自觉、多样化的课程评价是学校进行校本课程开发的条件,并以“开放性”体育校本课程的开发作为切入点,构建了校本课程设计、实施和评价方案,还提出了校本课程开发的建议：首先,要加强校本培训,增强教师的课程理念,研发能力；其次要加强教师之间的交流、学习与合作；另外,要实现课程的多元化评价.[9]2008年5月,华中师范大学丁心如写了《武汉市体育校本课程开发的典型案例研究》硕士论文,文章通过对武汉市在体育校本课程开发上具有典型代表性的三所学校进行个案分析,得出：体育校本课程开发成功与否,正确分析校情,敢于创新是基础；学校领导的支持是保障；体育教师是关键因素；学生的身心健康需求是关键问题.文章采用案例研究法,分析了武汉市体育校本课程开发的情况,提出要动用校内外各种人力、物力、财力资源,开发出适合自己学校的课程.[10]为体育校本课程开发提供了理论指导,而且将体育校本课程开发的评价作为今后研究的重点.
该文来自 http://www.sxsky.net/zhengzhi/050357147.html
4、少数民族传统体育与体育校本课程研究.2009年2月,西北师范大学体育学院孟峰年写的《甘肃省少数民族传统体育资源与高校体育校本课程开发研究》,分析了甘肃省少数民族传统体育资源与高校体育校本课程的开发,认为甘肃省少数民族传统体育资源具有较高的校本课程开发价值和开发潜力；提出了甘肃省高校进行少数民族传统体育校本课程开发的具体原则.[11]
2008年6月,周华《对少数民族地区高校民族传统体育校本课程开发的理
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