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学前教育方面论文范文参考文献,与表现性评价在中职学前教育专业学生评价中的意义探究相关论文查重
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摘 要：学生评价包括针对陈述性知识习得的评价、针对过程性知识习得的评价和针对学生情感发展状况的评价.而表现性评价是针对过程性知识习得的评价,指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就.笔者通过对中职学前教育学生已有知识水平、认知水平和能力以及社会就业对其要求等方面综合分析,认为对中职学前教育学生而言,针对过程性知识习得的评价比针对陈述性知识习得的评价更为重要.关 键 词：表现性评价学前教育学生评价意义
学生评价是对学生的思想品德,学业成绩,身心素质,情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动.一般描述学生的优点和缺点,如何改进,并肯定学生的未来,让他们对自己有一定的信心,这样才能让他们前途无量.
长期以来,中职学前教育专业和义务教育一样,强调知识的重要性,相当一部分中职老师认为,学前教育专业的学生踏入社会后要当老师的,知识的获得对他们而言最为重要,对学生的评价也以知识评价为主.
一、表现性评价的界定定义
表现性评价,权威的定义有两个,普遍的定义是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就.美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断所获得的知识和技能”.
如果说知识性评价评价的是学生“学会了什么”、“记住了什么”,那
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教师可以根据学生在演示、操作时的表现,当时的精神状态,与同学的合作意识等情况酌情评判,比起传统的有标准答案的“机器式阅卷”合理的多,也更人性化.
2）可以评价学生“做”的能力
表现性评价在评价时要求学生演示、制作或动手做某事,学校教育的一个重要目标是培养学生运用知识与技能解决问题的能力.表现性评价将学生置于真实的任务情境中,要求其执行一定过程或创造出产品,这就可以对这种“做”的能力作出评价.
3）注重知识技能的整合和综合运用
复杂的任务表现,特别是那些持续时间比较长的任务,通常要求学生使用许多不同的技能与能力,往往要求学生运用几个不同学科领域的知识及许多不同的能力,积极调动以往的知识储备,并加以运用.
4）要求教师在教学和评价中担任新的角色
表现性评价需要教师预先设定评价内容和标准,设计时还要考虑学生的发展水平及时间、空间与设备条件的限制,这无疑需要教师发挥更大的主观能动性,参与到学生活动中来.在这个过程中,教师只是一个设计者、引导者、观察者,学生则是活动的主角.
二、对中职学前教育学生的情况分析
1.知识水平和心理特征
中职学前教育的学生是一个特殊的群体,初中时,他们成绩不太好,是老师们“遗忘的对象”,大部分学生心理上都不同程度地存在缺陷,他们对学习不太感兴趣,学习目标不太明确,缺乏积极的学习动机,得过且过,学习效率低下.信息来源非常广泛,外界诱惑非常大,他们热衷于网络、游戏、追星、享乐等.并且,不少学生怕吃苦、怕困难、心理脆弱,信心不足、不能对自己做出客观正确的评价.显然,初中应试教育那种教学和评价方法已不能适应他们的需求.
2.认知水平和能力
中职学生对事物的感知往往只凭直觉上的好恶,很少经过理性的思考和判断.这种认知倾向,直接决定了他们在课堂上的表现,他们对感兴趣的科目和内容听的津津有味,热情高涨,对自己不感兴趣的,即使老师强调重要对他们来说也无济于事,在课堂上就会网聊、玩游戏、或打瞌睡.他们对新颖的、流行的、变化的,对笑话、故事,相互矛盾的东西感兴趣.
在学习中,他们经历更多的是挫折和失败,极易体验到焦虑、不安、烦躁等消极情绪,这些情绪都会阻碍他们学习的努力程度.学习上的挫败感,也往往让他们有另外一种反应,具有较强的虚荣心和强烈的表现欲,他们经常会找机会表现自己,发出与场合不相称的声音或作出动作,以使自己不被“冷落”.
但不容忽视的是,他们的智力能力并不差,他们的观察力比较敏锐,思维也比较开阔敏捷,动手能力也比较强,对新事物、新观念容易接受,适应能力强,出人头地的梦想非常强烈,这是他们的优势所在.
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3.就业要求
幼儿园在招聘教师时,首先看重的不是学历,即教师的理论知识有多么深.他们往往注重教师对这份职业的兴趣度,是否有健康的人格心理,是否有高度的责任心、性格是不是活泼开朗,琴棋书画歌舞手工等技能是否擅长一二,一个学前教育专业的硕士研究生到了幼儿园并不一定比中职毕业的老师受孩子欢迎.
三、表现性评价对学前教育专业学生评价的意义
意义分析中职教育的宗旨和目标、中等职业教育的学制、中职学生的知识水平和认知特点以及社会对幼儿园教师能力的需求,都决定了我们无法像高等院校那样设置培养目标,我们培养的学生应该是技能型的.他们思维敏捷、动手能力操作能力强,决定了我们可以培养出或擅长跳舞的、或擅长钢琴的、或擅长绘画的、或擅长游戏的、或擅长手工的、或擅长唱歌的幼儿老师.
在学前教育专业中的应用分析目前表现性评价已广泛应用于以下领域：就交流技能而言,可以评价学生在应用写作、朗诵、演讲、辩论等方面的能力,就操作技能而言,可以评价学生在钢琴指法练习、使用工具做手工制品、布置一间幼儿园教室等方面的能力,就运动技能而言,可以评价学生在跳舞、运动游戏方面的能力,就社会情感技能而言,我们可以评价学生在共享玩具、小组合作、遵守校规、自我控制、等方面的能力.这些技能,都是学前教育专业学生所要掌握的.这些根据需求设定表现性评价标准,远比知识评价更能激发他们的学习热情,增强他们的信心,让他们对前途充满希望,动力十足.
参考文献：
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[2]陈群等.对中职学校“二阶段三课堂”学业评价模式的再认识[J].课程教学.2011（6）
[3]人教网2010.http：//.pep..
[4]学生评价.http：//baike.baidu./view
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